“生生互动”之教师角色定位 职高获奖论文

职高文化课论文

“生生互动”之教师角色定位

温岭市太平高级职业中学  郭献复

【内容摘要】 “生生互动”教学模式，深化了教师角色内涵。交互主体中的教师，应切实转变教育观念，适应动态生成的教学实践，成为学生知识学习过程、能力培养的学习者和设计者，课堂实践活动的倾听者和调控者，教学实践成果的反思者和研究者。

【关键词】  中职教学  生生互动  教师角色  

 “生生互动”教学模式，带来了教师角色与行为的全新变化。有人认为，教师在其中扮演的角色已由传统教学活动中“演员”的角色转变为教学活动的“导演”。这意味着，教师的地位不但没有削弱，反而强化了，教师角色的内涵更加丰富起来了。因为“生生互动”的课堂已不再是知识的机械注入和简单堆砌，交互主体中的教师，既是知识的传授者，学生思维的启迪者，更是知识学习过程、学生能力培养的学习者和设计者，课堂实践活动的倾听者和调控者，教学实践成果的反思者和研究者，是“教育活动中的艺术家”。

一、 学习者和设计者

新课改赋予了教师角色更为积极的意义，教师对每一个教育内容的安排更是需要付出艺术匠心，使课堂真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术，为此，教师必须切实转变教育观念，进一步提高自身素质，做新课改教学实践活动的学习者和课堂情境活动的创设者。

要确立自主、平等的教育观。改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者。每个学生都是作为探究发现的主体而存在的，师生之间是一个“学习的共同体”，在课堂教学活动中，作为平等的一员参与到教学过程中进行学习探究、心灵沟通，乃至精神交融。要相信学生有学习的本领，对于部分学习基础较差且自信心较弱的的学生，应积极指导、鼓励他们大胆发言，说出自己的看法，从而引导他们尝试对话，逐步投入沟通活动。

要确立动态生成的教学观。生生互动的课堂教学活动，是一个信息互动的过程。随着探究的不断深入，交互活动不断展开，课堂运行不断发生变化，因此，教师在教学设计时必须准备多元变通的方案，在设计教学时，先预设学生有可能出现的多种反应，并根据不同的情况设计出多种应对方案。

首先，教学组织方式要利于多向合作，要根据教学设计的要求，协调考虑每一节课的分组策略和位置编排策略。笔者认为，教室位置编排和分组均要灵活，不要拘泥于固定的模式，要力求满足各种合作学习方法的需要，力求满足每一节课教学设计要求的需要，力求把握所教的不同班级、不同学生教学实际情况的需要，且不失生动活泼之特点。同时，还要考虑每一节课应用的互动策略。

其次，教学内容设计生活化、情景化，以利于创设一个宽松、融洽的学习氛围。教师设计的互动内容能贴近学生实际，符合学生的兴趣、需求，是学生喜闻乐见的，学生可交流的机会就会增多，生生互动就易于产生。同时，由于符合学生的兴趣、需求，伴随着丰富的情感体验，通过互动碰撞更容易打开思路，有利于互动的深化。因而，设计好合作学习教学目标、学习任务后，教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中，像辩论赛、角色表演、趣味活动等等。

最后，引进竞争，设计一个较为系统的、渐进的评价体系来调动学生学习的积极性和主动性，达到共同进步的目的。合作是基础，竞争是关键，共同进步是目标。而且，对于学生个体、对于小组等的评价也不应是固定的，一学期甚至一学年不变，而也应是动态的，教师应随着生生互动教学形式的深入，学生能力的提高，渐进调整评价标准。

二、倾听者和调控者

在课堂实践活动中，教师应是一名忠实的倾听者和课堂进程的调控者。生生互动的合作学习，更需要教师去努力解读学生，把握学生学习的起点，深入了解学生的思维活动，而倾听是教学中与学生取得默契的先决条件。因而，生生互动开始后，教师首先要做的事是倾听：听清楚互动双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时考虑下一步的对策。只有听得清，才能想得深引得好激得巧。

关于课堂进程的调控问题，理论界和教育实践教师众说纷纭，难有定论，笔者仅就本人的教学实践，谈谈从以下几方面的教学调控：

其一，做好互动前气氛的营造，情景的创设。一堂课能否成功展开的首要前提是教学情境的导入。生生互动前，教师提出教学目标、创设主题情景至关重要，这不仅能开拓学生思维的空间，创设想象的领域，激发学习的兴趣与欲望，而且也为学生进行课文内容的学习、延展理解的空间，作好了铺路架桥的过渡工作。

其二，要使学生在接受学习中始终保持良好的学习状态。重视互动中的多向交往，关注每个学生的学习情绪及学习态度，发挥教学目标的激励功能，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引导。要设置层层深入的问题情境，不断提高学生质疑探究的积极性，促使互动教学氛围走向高潮。

其三，对教学情境进行有意识的调控。做好每一节生生合作学习的规模设定，小组的规模视运用合作学习的不同需要有所区别，使得小组内拥有足够多的信息源，同时又要保证所有组员能积极参与面对面的交流。安排好合作学习组内的角色分配，角色分配的特色不仅体现为人人都承担一定的角色，而且每一角色要定期轮换，以利于每个学生体验不同的角色，使他们在小组共同活动时能处处为他人着想，从而保证生生互动的顺利进行。在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。要避免争着说、同时说的无效学习行为。要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。在学生遇到学习障碍时，老师可作适当点拨，使学习能进一步的深入。要能随时导控合作学习的进程和质量，及时激活“冷场”，控制“过热场面”，灵活地运用教学机智和激励措施，发现学生思维的碰撞、合作的激情，呵护有效的生成，引向深层合作探究，让学生充分体会到合作学习的乐趣、妙用。

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