“随风潜入夜，润物细无声” ——从优化心理辅导活动课课堂氛围对渗透心育的探讨

随风潜入夜，润物细无声”

                    ——从优化心理辅导活动课课堂氛围对渗透心育的探讨

温岭市职业中专  王 盈

【摘  要】: 学校开设心理辅导活动课的目的是为了提高学生的整体心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。要达到这一目的，在教学中，如果单靠教师照本宣科地进行说教，是难以取得好的效果的。本论文对中职生心理健康课课堂氛围的创设进行了摸索。一、心理教育的内容应当以学生的需求为主。 二、心理教育必须以活动为主要形式，以学生参与为课堂主体。

【关键词】：心理辅导活动课  课堂情境

心理辅导活动课的目标是改善学生的心理和行为，提高学生心理素质，增进学生的心理健康，它包括解决问题、发展潜能两个方面。学生通过心理辅导活动课上各种各样的活动从而在认知上产生思考和感悟，在情感情绪上或者真切的感受，在能力上获得拓展和发展，进而催生成长过程中的动力。而在另一方面，通过教师在课堂上的引导以及学生群体间的相互影响、个别示范，也能使学生获得相应的经验和技能。

学生在课堂上的情境体验能够达到预先的辅导目标，与心理辅导活动课时候有明确的辅导目标，是否按照辅导目标优化相应的心理辅导活动可课堂氛围有非常重要的关系。而心理辅导活动课课堂氛围单单以教师照本宣科的说教方式进行教学，学生容易丧失学习兴趣。心理辅导活动课课堂氛围的创设可以由以下几种途径来实现：

一、心理辅导活动课的课堂氛围可通过故事讲述法来创设，以此来激发学生的兴趣，引发学生思考。

每个人都爱听故事，中学生尤甚，且故事常有一些悬念和转折“吊人胃口”，这样就可以很有效地吸引学生浸入其中。以本学期题为《我就是我》的心理辅导活动课中的一个故事的选取和情境的创设为例。为了让学生更进一步的体会气质类型对人行为的影响，从而产生利用自己气质类型去行动的意愿，我选择了“希特勒与二战的故事”，用板书加叙述的形式呈现。在冲突不段的故事情节和相互矛盾的板书关键词中，学生的情绪被调动了起来，他们开始思考，“希特勒为什么会这么矛盾，什么样的气质类型会让他内心这么冲突？”

此时，我在故事的结尾处让学生根据学生希特勒变现出的行为来分析他的心理特点。由此引导学生把关注的焦点定在气质类型的分析上，从而引导学生去分析自己的气质特点。

 这样既迎合中学生想象力丰富、喜欢听故事、编故事的特点，又让学生进行实战分析，把前面听故事时所产生的领悟运用到生活中来，在学生分析希特勒行为的过程中也去关注自己的气质类型，再通过老师的讲解分析，认识真正的自己。使教育在非常自然、无痕的状态下达成目标。

二、心理辅导活动课课堂情境可以通过活动创设，以此来促使学生产生深刻感悟。

这是心理辅导活动课经常采用的方法。活动会给学生以身临其境的感觉，并且常伴随着较浓的参与兴趣。如果活动情境创设得好，学生不再有“课”的感觉，不知不觉中他们产生了体验，获得了技能，并享受同伴相处的快乐。

在这个学期中我曾经上了一节《爱的天平》的心理辅导课。为了使学生双向沟通的重要性，我设计了“心有灵犀”这个活动，即一人表演一人猜。在表演过程中，第一次让学生用肢体语言来表演出词语的意思，第二次学生可以用不涉及关键词的语言来说明这个词语的意思。第一次用肢体语言猜词实际上就是一次单向沟通的过程，而第二次用语言来说明词语的意思实际上就是一次双向沟通的过程。

活动设计过程中，有些细节也是值得关注的，不然会影响活动的效果，如在对这堂课的设计过程中，一开始我是随便选了几个比较容易表演的词语，比如“吃面条”等等，后来经过一两节发现这些词语只限制在表演这个初步的意义上了，没有内容的延伸和升华。

于是我修改了表演的词语，比如说“催眠曲”“摇篮”“洗衣服”……这些词语是与父母养育有关的字眼，到游戏的最后学生也就发现这些词语连串起来就是父母从小到大对我们的养育过程，让课堂的内容更深入了一步，创设出了能引起学生讨论和思考的课堂情境。心理辅导活动课要取得的效果应该是学生有所感悟的，如果只是让学生感到高兴，那只是浮于心理辅导活动课的表面，这也是心理辅导活动课的大忌。也就是说，如果细节处理不当，心理辅导有时会产生流于娱乐玩耍的结果。

三、心理健康课课堂氛围可通过播放录像来引起学生情感共鸣。

可以说，录像是活动的画面，可以有效地勾起对历史的回忆，并更能重现生活的真实，也更能吸引学生在动人的情节中参与，不同的是，录像制作比图片费时费力。但我很想尝试在下个学期创设这样直观的情境。

以本学期《爱的天平》为例，本节课辅导目标是：引导学生体验爸爸妈妈对自己的爱；分享爱的具体表现，有关照，也有教育；感悟“批评也是爱，爱是相互的”。并使学生产生行动意向——我要爱父母，最后对学生进行如何爱父母的行为引导。在本学期《爱的天平》的教学过程中，我是采用传统的板书形式：从呱呱坠地——牙牙学语——蹒跚学步——步入幼年——进入青春。根据学生每个人都经历的五个阶段连成一条线索引导学生进行回顾自己的成长历程，得出我们长大了，稚气不再了；父母年老了，青春不再了这样的感悟。学生能跟着线索走，但是不够直观，无法回想自己的小时候。

为使学生“重温”学前期被父母关爱的情境，体验父母的爱，如果创设这样一个情境，即播放一段真实生活情境的录像：爸爸妈妈带着妞妞，从妞妞呱呱坠地到洗澡、吃饭、学步、咿呀学语、看书、玩耍……，各种场合，各个细节，都由父母充满耐心和爱心地关照着、引导着。

看完录像之后，学生们才明白，原来自己是这样慢慢长大的，原来父母在自己出生到现在已经花了那么多的心血，原来父母对自己有那么多的爱和照顾。对于这样一段并不一定能够留在学生们记忆里的经历，教师能巧妙地运用了录像回放的手法，这样的教育效果这是其它方法很难达到的。

四、以图片结合课堂主题来创设课堂情境，引发学生产生心灵震撼。

    与上课主题适合的图片可以在视觉上给学生以深刻的心理冲击，往往可以使得辅导的主题有一种直观的“看得见”的感觉。

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