浅谈职高语文口语交际教学“三突破” 职高获奖论文

浅析职高语文口语教学“三突破”

摘 要  长期以来，中职生的就业前、就业中面临口头表达的极大挑战。面对此种现状，我们作为语文老师必须承担起责任，给予学生这方面的实用性训练。鉴于次，首先，我们应突破学生的“恐惧心理”，培养自信和勇气。其次，突破语言“匮乏”，使学生说话生动而富有个性。最后，突破表达“抽象”，使学生说话具体，感染或说服听众。

关键词  突破  自信  个性  听众

正如德国一位语言学家威廉•洪堡特曾经说过的：语言是一个民族所必需的“呼吸”，是民族的灵魂所在，通过一种语言，一个人类群体才得以凝聚成民族，一个民族的特性也只有在自己的语言之中才能获得完整的映照和表达。成名之后的丁俊晖，有一次在录制一档双语节目时，主持人问他用英语如何？丁俊晖说，还是说中文吧，我的喜怒哀乐用母语说会更好。如果说丁俊晖坚持说中文是出于自身的需要，那么另一位也是姓丁的大师，则更是出于一份文化坚守的责任。

丁肇中，著名华裔物理学家，几年前他参加在上海举办的第四届全球华人物理学家大会，那届大会从演讲到提问，甚至会场门口的指南全是英文。理由是国际惯例，只有丁肇中教授坚持以中文做报告，期间没有夹杂任何英文单词，即使提到地名和高校名称时也用音译的汉语。事实上丁教授的英语能力毋庸置疑，英语早就是他的第一语言。这也就自然让人回想起，1976年的诺贝尔奖颁奖宴会上，丁教授坚持用汉语致词的情景。

而今中国母语的教育面临一个最大的问题，我们误以为从小学到中学到大学，都有语文，我们自己国人就不用再学语文了，恰恰不是这样，语文的核心问题是表达，而我们现在如果说有最大的一个缺失就是我们在表达上面出现了问题，那么我们从小学到中学到大学都学语文，学的时间最长，用的力气最大，但是我们表达的效果并不是最好，这里面可能有语文教育教学本身的问题，还有我们在学语文的时候，更多地把它当做一种考试的手段，而不是当做一种生活的必须。

细看中职生的主题班会上，主持人离不开主持稿，学生们的发言，常常是空洞无物，只有几句口号式的“主题”词。中职生的班际交往、社会交际能力低下，遇事、会客心中有话表达不清。如：说话无中心，词不达意，层次不清，表意不明，逻辑思维混乱等等。近几年，我参加招生咨询工作，也发现不少初中毕业生，在家长的“护卫”下到场咨询，竟坐着一言不发，或者与父母窃窃私语，让父母担任“二传手”，任凭父母询问。可见，初中生口头表达能力差几乎成了通病。再如每年我们学校举行的毕业生双向选择洽谈会上，不少学生心存恐惧，不够主动，有些学生询问方式不够礼貌，方向不够明朗。这些学生并非性格内向，而是不善交际，一言以蔽之：这是长期以来缺少口头表达能力训练造成的。

面对此种现状，从中职学生的培养目标及面临的生存或创业境况来看，我们作为语文老师必须承担起责任，给予学生这方面的实用性训练。

一、突破“恐惧心理”，培养自信和勇气

当前，用人单位非常重视职工的口头表达能力，即使实习生也先要面试，那些口头能力极差的学生往往遭淘汰，需要返校补课。一些在校守纪、成绩较好缺乏口语交际能力的“乖乖囡”反而不受用人单位的欢迎；而一些成绩并不出众，甚至要靠补考升级的学生，往往较容易通过面试。这一现象不得不引起我们的反思。事实上，职校在相当程度上还是以普通高中的教学摸式与目标要求培养着中职生，因此缺少“个性化”，丧失了中职生的特点和优势。

我曾有幸带教实习生两年，在和用人单位部门经理（主管）的接触中了解到，商场、宾馆饭店等单位不仅需要有较高的人品和职业知识技能的人才，更欢迎善于同顾客交流沟通的实习生。所以常有不善开口的实习生被退回学校。而这些学生最大的问题：面对众人讲话时，他们会觉得浑身不自在，或心跳加速，不知所措，总担心会不能清晰地思考，不能集中精力，甚至不知道自己究竟想说些什么。此时的他们似乎觉得心脏停止了跳动，脑海中的思想仿佛都长着翅膀飞走了。

那么什么样的方法才能够有效培养学生的自信呢？根据实践的经验，只要创造情境，激发学生表达内心的强烈愿望，指导学生做充分的准备，就可以发挥他们潜在的能力。

我们在长期的听说训练中使用了最简单而有效的法则：第一，要求学生根据自己的亲身经历或知识寻找题目，有关那些生命中有意义的，并且给自己留下深刻印象的事情。比如，一个暑假过后，一批勤工俭学的学生讲述个人工作经历；学校“3Q7S”管理模式具体实施中，确定某个话题，引导学生站起来进行激烈的争辩等等。每一次的主题活动，我们都要求学生做好充分的准备，私底下在同学面前预讲，给予自己积极的心理暗示，信心十足地讲话。鉴于此，在交流之中我们激发了学生说话的热情，也激发了听众的共鸣。

克服当众讲话的恐惧，对学生做任何事情都会产生极大的影响。渐渐地我们发现学生的人品也日臻完善，战胜当众讲话的恐惧使学生脱胎换骨，进入更丰富、更美满的人生。

二、突破语言“匮乏”，使说话生动而富有个性

学生口头能力的培养，仅仅敢于“说”乐于“说”是不够的，更重要的是善于“说”。为了达到这一目的，我训练学生“说”的内容由易到难，循序渐进，形成系统。学生选择自己熟悉的事情，自己的思想，自己的理念，自己的强烈愿望来表达，那些东西必将深深地留在学生的大脑深处，就好象海滩上的圆石子。这种东西一旦经过事先的准备、回忆并选择最能吸引你的注意力的部分，再仔细地斟酌、锤炼，必能将它们整理为个人思想的珍品。语言是沟通的主要传递媒介，我们的社会，即使最简单的事情也需要人们的彼此合作，我们的言谈和语言表达技巧正是别人评价我们的重要依据。我们所说的话显示了我们的修养，它是教育和文化知识的证明。因此我们要求我们的学生清除市井粗俗的口头禅，努力增加自己的词汇，掌握各种字义，准确清晰地说话。而要想增加和扩大文字储量，必须经常让自己的头脑接受文学的洗礼，我们要求学生试着在读到让自己愉快的书籍和文章的时候，马上拿出来，介绍给同学阅读。这本书或文章很巧妙地讲了一个故事，提出了某种印象，或者含有某种显而易见的力量，或者在风格上表现出令人愉快的特征。我们要求学生模仿这些特点，尝试用这种方法练习说话。我们要求学生每日积累3个新词，并尽可能地使用到日常对话中去；我们还通过给学生列书单，举办读书沙龙促使学生养成阅读习惯。我们在每一次的说话训练中，不停地强化学生的辞藻，学生的语言使用技巧，使学生的说话变得更有力量，更富吸引力。

[1] [2]  下一页