让“质疑”成为中职语文课堂教学中师生互动的内驱力

让“质疑”成为中职语文课堂教学中师生互动的内驱力

温岭市太平高级职业中学  吴学阳

【内容摘要】师生互动已成为当前中小学课堂教学的一种常态，这也是新课程所极力推崇的一种课堂教学模式。但在职业学校，要形成真正良性的教学互动还是需要一个过程的。教学互动需要教师和学生都能积极主动参与，而并非完全由教师发动。但在职业学校恐怕更多的就是由教师唱主角，学生则处于被动地位。究其原因是多方面的，但最主要的还是职高学生普遍存在着不善于思考、提问的习惯，缺少质疑的兴趣和信心。

要想让课堂充满高效率的互动，学生质疑能力的提高是一条必不可少的重要途径。

【关键词】课堂教学   互动     质疑   信心   引导   方法

善于提出问题或发现问题是学生自主探新学习具体、生动的表现，是实现有效课堂的重要手段之一，在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，学习变得更加主动，更加积极。学生质疑的同时，能大胆地对质疑问题提出不同的见解，这不但能培养他们发现问题的能力，而且也可以培养他们思维创新能力以及语言表达能力。

但在实际的教学中，学生质疑能力的参差不齐直接影响了师生互动的质量和效果。笔者通过多年教学实践，发现职高学生质疑能力上至少存在这样四个方面的先天不足：

一是学生缺乏学习的兴趣和信心，不愿质疑。众所周知，在职业学校，作为文化课的语文课，从一开始就没有引起学生的“青睐”，甚至是学校自身的足够重视。于是乎，学生在课堂上无精打采，昏昏然。即使有个别认真一点的学生也是理直气壮地说，我是来学习技能的，还学习这些文化课有什么用。可想而知，这样的语文教学有生气和活力吗？教师还能指望学生积极主动地质疑、大胆地提问吗？丧失了兴趣和信心，做任何事都是很艰难的。

二是教师缺乏足够的耐心和信心，不让学生质疑。教和学是相生相长的。对于学生中普遍存在的厌学情绪，许多教师也缺乏足够的耐心和信心，上课马虎应付，课堂教学以完成任务为主，对学生“灵光乍现”的质疑也是置若罔闻，要么就是蛮横应对，不加以精心的呵护，长此以往，即使有个别学生想提问、想质疑，也只能是望而却步，思维的火花就会过早地夭折。

三是有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，往往把自己的理解或者从参考书上得来的答案强加给学生，从而压抑了学生的思维，很少留给学生质疑的机会和内容。

四是极少数教师由于害怕学生质疑的一些“刁钻古怪”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生敬而远之，这必然不利于学生质疑能力的发展。

由于以上一些原因，久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是和素质教育的宗旨相背离的。其实最直接的影响就是课堂上无法形成良好的师生互动，课堂成为教师或极少数学生的“表演”场所。要想扭转这种不良局面，很明显，还得从教师身上找原因、想办法。

一、培养学生质疑的兴趣和信心

培根曾说：“疑而能问，已得知识之半。”学生由疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程。教师应引导每一个学生积极参与到这个过程中去。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆质疑，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生的质疑兴趣、质疑的信心至关重要。

1、教师要鼓励学生敢于质疑，并为学生创造良好的质疑氛围。职业中学有不少学生能做到勤学，却做不到好问。有的学生开始质疑囿于习惯，或因为不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问。因此，教师应经常鼓励学生对同伴和老师发言，大胆地提出不同见解，在他们中间提倡敢于质疑、敢于创新的精神。对于学生提出的问题教师应及时、恰当地给予鼓励和肯定，不能对学生提出的问题置若罔闻，压抑学生的思维发展。

另外，教师还要给学生营造一种宽松、和谐、民主的探索问题的环境，使学生克服胆怯的心理。过去，由于我担心一旦放手让学生质疑，会打乱课前设计好的讲课程序，学生不但提不出有价值的问题，而且会耽误了教学时间，完不成教学任务。因此，我很少让学生提问题，久而久之，课堂犹如一潭死水，泛不起半点涟漪。放手以后，不仅打破了师问生答的被动局面，而且激活了学生的思维，其中不乏闪烁着创新思维火花的质疑。如：在教学《荷塘月色》一文时，学生就提出了“为什么作者要排遣心中的郁闷不去向他的妻子诉说呢？”“作者最后回家时，他的妻子已经睡熟很久了，这样写是很有深意的？真是“一石激起三层浪”，学生你一句我一句，争得不可开交,生生互动达到高潮。而此时，我发现刚才抛出问题的同学正在“洋洋得意”，当然，此时我也“老奸巨滑”“纹丝不动”。因为，此时最好的办法就是先“坐山观虎斗”，然后再坐收“渔人之利”，哪怕他们斗得是“遍体鳞伤”，我也是乐在其中。

2、教师要帮助学生树立质疑的信心，提高质疑的积极性。教学中，教师要善于巧妙地把教学内容转换成具有潜在意义的问题，让学生“生疑发问”。刚开始时，学生可能大多停留在字、词和文章的表面情节上，质疑质量不高，甚至有为质疑而质疑的现象。不过，不管他们质疑的质量如何，我都给予表扬，使学生明白了能提问是积极动脑的表现，这样他们进行质疑就有了“安全感”，学生也就放心大胆地提问了。在此基础上，再耐心引导学生对所提问题进行比较，筛选出有价值的问题。有时，我又采取小组提问题比赛的办法，比一比哪个组提的问题多，而且提得有质量，并及时在黑板的一角反映出来。这样，既能使各小组成员团结进取，充分发挥各小组集体合作精神，又在班级中慢慢地形成了一股敢于质疑、善于质疑的良好风气。

二、教给学生多角度质疑的方法

陶行知先生告诫我们：“教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。”教师教会了学生质疑问题并使他们做到善于质疑，就是教会了学生最好的学习方法。

当然，学生的质疑不能是简单的“为什么”、“怎么样”，教师应就教材、对象及每堂课的内容而变化，教给学生用不同的提问来质疑，力求多、新、变，从而使学生从浅显的表层的疑问趋向较深层次的探讨，使质疑的能力、技巧有一个质的飞跃。

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