放飞个性 收获精彩 小学劳动与技术论文

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温岭市岩下小学   颜卫君

【摘 要】素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，而探索精神和探索能力是培养创新能力的前提，发散思维是任何创新活动的基础。要培养创新型人才，首先必须给学生一个广阔、自由的探索空间，形成发散性创造思维。劳动与科技的创新教育只有经过学生探索性思维活动和实践性尝试活动后才能获得，才能使学习成为有意义的活动，才能使知识和技能活化。本文将从“关注学生的学”、“关注教师的教”两方面阐述劳技课堂如何培养学生的动手能力和创新能力。

【关键词】主动探索   动手能力    创新能力

以往的劳动与技术课堂中我们经常会听到这样的话：“请大家先看老师做。”“你们学会了吗？”“下面请大家照着老师做。”这样的劳技教育所教出来的学生，就如同学生自己做出来的的劳技作品一样——如出一辙，也如同成了一个只动手、不动脑，无创新精神，无求异思维能力的“机器人”。２１世纪迫切需要独立思考、大胆探索、标新立异的创新人才。作为肩负培养人才重任的教师必须改变传统的课堂教学观念，让学生从“要我学”转到“我要学”，从“学会”转到“会学”，充分体现学生的主体性，全面发展学生的能力。

当代著名教育心理学家布鲁纳指出“知识乃是一个过程，不是结果。”这句话极为深刻地揭示了现代教育观的重大转变，就是从强调学习结果转向了学习过程。学生是学习活动中不可替代的主体，不论我们怎样揭示知识的发生与发展过程和暴露教师自身的思维过程，最终仍然替代不了学生自己的思维过程。因此在劳动与技术课堂教学中，除着重于动手能力的操作训练外，尤其应注重对学生创新意识和创新能力的培养。而劳动与技术的创新教育只有经过学生自己的探索性思维活动和实践性尝试活动后才能获得，才能使学习成为有意义的活动，才能使知识和技能活化。要追寻富有创想的课堂，就要做到以下几点：

一．关注学生的学

劳动与技术教育是一门实践性、综合性很强的课程。如果教师能在课堂中有效地开展教学，便能使学生在操作中学习，手脑并用，在动作的内化中学会思考、学会审美、学会创新、学会做人。华东师大叶澜教授曾说过：“人是世界上最具有丰富性的生命，我们把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，就要让学生主动地发展，要关注学生的潜在发展。并通过有效的合作，探索知识，共同提高。”因此，教师在教学中要倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

1．变重吸收为重探索

在学习活动中，学生是认识和发展的主体。我们教师首先要解放思想，更新观念，大胆放手，相信学生，鼓励学生主动探索、亲自试一试，尽可能多给学生提供自主活动的舞台。如在教学《自制笔筒》一课中，从选择材料到制作过程，教师都给学生一种自由选择、动脑思维的机会，准备制作材料的选择中， 由学生自主寻找 。有的学生选择易拉罐、可乐瓶、酒瓶、泡沫块、竹筒，有的学生选择瓜果、蔬菜等等。别看这些材料类型较分散，但学生心里有主见。在动手制作的过程中，他们各显其能，人人动手，个个参与，有的把可乐瓶的一端剪成丝状，反折，变成了一件美丽的工艺品；有的用瓜果雕刻笔筒，外面还刻上图案。最令人难制作的是对易拉罐盖的处理，一般方法是用剪刀剪成三角形铁片，往瓶子里面折，工艺落后，效果不佳。有位平时成绩中下的学生首先提出他的见解，把易拉罐的盖往水泥地上反复摩擦，很快使瓶盖自行掉落，而这就是笔筒的口，既平整又美观，省时又省力，这位学生第一次体验到成功的喜悦，并且还主动帮助其他同学完成制作任务。教师及时表扬了他积极动脑的创新精神，从中使他们认识到只要认真思考，一定能找到解决问题的方法。通过教学，不仅激发了学生学习兴趣，还让他们认识到他们拥有教师、拥有课堂，增强了自信心，进一步促进了他们的思维发展，有效地培养了学生独立动手、独立思考和独立创造的能力。

2．变重储存为重转化

教师应当指导学生把课上探索到的知识加以整理并举一反三，转化成继续探究新问题、学习新知识的能力，学生才能大胆尝试，勇于质疑，敢于打破陈规，进而实现能力的飞跃和突破。例如，在一节课上，教师让学生回家后帮妈妈洗床单或枕巾等课文中没有提到的物品。教师问学生：“能不能单纯用洗手帕或洗毛衣的方法洗床单？”学生回答：“不能。”教师又提示：“既然都要求洗干净，它们的洗刷方法一定有相同之处。”于是，在教师的启发诱导下，学生从洗手帕、洗内衣、洗毛衣、洗外套等操作方法中，掌握了最基本的方法——温水浸泡，放适量洗涤剂，搓洗，冲洗，晾干等，实现了由知识的储存到转化成探究新知识的能力，使学生在洗涤任何物件时（如床单）就觉得容易，成为他熟悉的情形。他们不但不会单纯用洗手帕的方法洗涤物件，而且还会根据物件的特点，在运用相同因素的基础上，灵活采取有效措施，创造性地解决新问题。

3．变重再现为重创造

劳动与技术学科具有较强的连通性和系统性，学生原有的知识体系和技能水平将直接影响到下一堂课的新知识和技能的掌握。可见，把新课题与学生已有的旧知识、经验联系起来，用旧的知识去建立新的概念，是完全符合人们认识事物的发展规律的。而且，由已知到未知，由浅显到深奥的循序渐进，更能引起学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性。学生运用旧知体验到的成功，就犹如给学生注入一支思维的兴奋剂，能不断刺激学生寻找不同的途径解决不同的问题，自发地投入到思考和探索中去。在上《水果纸绳工艺》一课之前，先教学《线绳工艺》一课。因为线绳比纸绳方便，不需要烦琐的编织，而且粘贴起来也比较容易，学生还可以在这一课时中掌握一些必要的粘贴方法，为纸绳制作铺好基石。新课导入时，教师就可以先展示学生的线绳工艺作品，回顾线绳的各种粘贴方法以及遇到困难时的各种解决措施，然后自然地导入新课内容——纸绳工艺。教学过程中，还将线绳工艺制作与纸绳工艺制作进行比较，让学生从“再现”的学习过程中解放出来转向“创造”，不断改进制作方法，提高制作质量。

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