浅谈“趣中启智培养技能”的建议 初中劳技论文

初中劳技论文

浅谈“趣中启智培养技能”的建议

温岭市第六中学  薛宝琴

有人说：“如今受过多年教育的孩子，怎么绣花不如他妈，种田不如他爹。”听此话，我觉得有点意思。这说明学生缺乏动手习惯和实践能力。缺乏高技能技术教育的中小学教育令人失望。作为一个教育工作者，我想：“在21世纪知识爆炸的今天，世间时态瞬息万变。随着科学技术的迅猛发展，实现‘科教兴国’，加强劳动技术教育，将成为世界性改革的必由之路。”

我认为，《劳动技术教育》是贯彻执行教育方针的重要内容，也是以培养学生能适应社会生活和有用人才为目的的，它在培养学生动手操作技能和创新精神方面，具有得天独厚的优势。本文试图从培养学生实践操作技能角度，谈些自己的做法：

    一、导言引趣，激发动手操作愿望

兴趣，是人的一种带有趋向性的心理特征，它标志着一个人参加某种活动的积极性。强烈的兴趣，能激发强烈的求知欲望，能促使学生主动愉快地去学习，使其在学习中全神贯注，积极思考，乐于实践，变“要我学”为“我要学”。

怎样激发学生动手实践、进行实际操作的愿望呢？首先必须设计一个新颖而有吸引力的导言，用它来点燃学生的兴趣火花，让学生主动持续的参与教学，再通过教学计划分配的综合优化，加上动眼、动口、动脑和动手等多种感观的参与，使他们在最佳的精神状态下，迅速地投入对新知识的学习之中，自觉的参与劳动实践活动。导入新课的方法是多种多样的，要因人因课而宜。常用的方法有：

1、展示实物法。把要“学做的劳动成果”先展示给学生，以激励他们“想做”的欲望。如在学习《纸扎彩兔灯》一课时，我首先拿出几个精美漂亮、形状各异的“彩兔灯”展示给学生，这时教室里马上响起了一阵雷鸣般的掌声……在掌声中我问学生：“你们看这几只‘彩兔灯’精美吗？”你们想知道：“它们是怎样编制而成的吗？”就在热烈的掌声中开始：“这节课我们就来学习《纸扎彩兔灯》一课。”

2、创设问题情境法。根据课文的内容，提出日常生活中的一些实际问题，找出解决问题的方法。如学习《缝袖套》一课，可设计这样的导言：“同学们，我们一起来回忆一件事。你穿的上衣什么地方最爱脏？哪个地方最先破？你能想一个办法来解决这个问题吗？”当然，还有谜语导入法、组织比赛等很多种方法。我常常用各种导言来引导学生，通过“兴趣”这座桥梁，自然地集中起全班同学的全部注意力，去学习，去实践。

由于劳技课不同于其它学科，它充分体现出劳动是人类最基本的实践活动这一特征。学生在课堂这种特定的客观环境中，实践特定的行动。如扎毽、编织等等，都是由一系列的特定动作方式构成的动作系统，它们都需要身体不同部位一连串动作的互相配合与协调，而要使这些动作方式互相配合与协调，这就要掌握方法与技巧。因此，在传授知识的过程中，就要用启发诱导的方法，激励学生积极主动地掌握劳动操作的要领。

    二、启发诱导，激励掌握操作要领

1、首先让学生会“读”。就是引导学生读懂课文。如学习《虎形印》一课时，我紧紧围绕“虎形印”怎样刻的问题，引导学生读懂课文的重点和难点，使学生初步感知刻制的方法，同时师生总结出刻制“虎形印”需要准备：（1）一方青田石章。（2）中号或小号平口刻刀一支等工具和材料。（3）了解“虎形印”是一方以阴刻为主的纯动物肖形印，从印面上看，石面图案下凹；篆刻图案时，可运用双刀运刀法，特别是在眼睛及前退处的造型上，雕刻时应务必小心。（4）还要读懂操作过程。即“①展示；②摹稿；③上石；④雕刻；⑤试印；⑥修补”六步，从而领会刻制“虎形印”的基本操作技巧。

2、让学生会“仿”。启发诱导学生仿照老师的示范操作，促使他们在头脑中形成动作表象，进一步掌握劳动的步骤方法。所以，我认真地进行分步操作示范，并将过程一一展示给学生。如果有动作细微、学生不易看清楚的地方，可用录像带或投影仪放出这一过程，以增强可见性，使学生能够看清劳动实践操作中每一个细小的动作要领。还要让学生边模仿、边选择、边思考、边体验。

要让学生初步学会一些基本的劳动知识和技能，单纯靠读课文、仿照老师示范是不行的，还要积极引导学生独立参加劳动实践，熟练动手操作技能。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”只有动手做，才能真正让学生掌握操作技能。劳动技能，从心理学的角度来说，其实质也就是一种新的动作方式，掌握实现新的动作方式更重要的是初学者的亲身实践，由此应反复练习以形成劳动技能。引导学生动手操作时，要先动口后动手，即在独立实践前，先复述一下操作方法，想一想应怎样做，然后再动手操作。先模仿后创新，即先模仿老师的操作要领，在掌握原有制作方法的基础上，再发挥自己的聪明才智，找出新的操作方法，创造新颖的劳动成果。

    三、练中启智，培养动手操作技能

教育家布鲁纳说过：教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”。我认为，在劳技课教学中，应该采用“启发模仿——尝试练习——指导探究——拓展创新”等教学模式，让学生在与事物的交互作用中去体验、感受。是的，技能只有通过学生自己的动手、动脑去实践、去探索，才能练就出来。如学会了刻制“虎形印”后，在读书模仿的同时，从刻制“虎形印”联想到刻制“牛年大吉”的肖形印的方法，并且自己动手进行刻制，使技能得以巩固和升华。

通过劳技课的反复训练，能使学生学到一些基本的生产技术知识和劳动技能技巧，即能动脑，又能动手。学生在劳技课中学得一技之长。这不仅为将来就业打下了基础，也为毕业升学深造提供了一个不可缺少的条件。学生掌握了这些实用生产技术后，鼓励学生展开联想。如：学习“扎风筝”一课中，让学生朗诵《村居》，然后说出“纸鸢”的意思，再运用录像激趣导出“扎风筝”的强烈兴趣，最后由“纸鸢”联想到：“现在的飞机制造，航天领域的探索及近期的神舟六号载人飞船飞行等。我在教学过程中，尽可能地引导学生，充分发挥想象力，鼓励学生自选图案内容，自己设计和刻制，让学生创作出富有个性的作品。”我有意识地引导学生：以某种制作技法为基础，适当改变其外形，增点、减点什么，能设计出哪些物体。问：“你掌握的技术能干些什么？什么地方可用上此技能？”以培养学生的创新精神和技术迁移能力。如学了六巧板的制作后，又设计制作成八巧板、十二巧板等；通过创新与技能迁移，将知识与技术转化为成果。我认为，劳技课必须开发它全方位的功能，充分发挥应有作用，以切实提高学生的动手操作技能。

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