探究凸显课堂活力――《小风车》案例对比分析 小学劳动与技术论文

比较分析

一、引入环节比较分析

共同点：都注重兴趣的激发，都出示小风车课件，让学生欣赏。

不同点：教案A：简明直截了当地导入新课，揭示这一课教学内容学做《小风车》。而教案乃从欣赏小课件入手，再到出示漂亮的小风车展示台，告诉学生待会儿进行小风车评比，看看谁做得更好？不但揭示了课题学做《小风车》，而且清晰明确地告诉孩子们进行评奖，这样，为学习新知的兴趣激发的更彻底，再说，此年龄的孩子们都喜欢被别人注意，他知道要展示小风车，这样他们听的时候就会认真，做的时候就会更仔细、精致。所以教案B更彻底地调动了学生学习的积极性，激发了学生探求知识的欲望，学生的学习行为变得更主动。

二、学习制作环节比较分析

共同点：围绕教学目标层层推进，落实到位，最后让每个学生学会做小风车。

不同点：教案A采用的教学法比较传统，一小步一小步地跟老师学习，这样当然最终也能做出小风车，但禁锢了孩子创造性思维的开发，使学生的制作过程也变得比较被动，被动地接受新知识。而教案B采用的教学法符合新课程观念，从拆老师的教具――组装老师的教具――探讨制作难点兼重点为何制作风叶――学生尝试制作。这样的教学设计不仅开发了学生的创造性思维，而且留出了足够的空间，让每一个学生都用自己内心的体验和主动参与去学习制作小风车，为学生自主探索、自主建构创设了良好的条件，改变了学生被动接受的学习方式。这种学习方式，适合现在的学生，符合新课程观念。

三、拓展环节比较分析

不同点：教例A只是告诉学生一个道理：生活中处处有创意，只要你用心去发现，而教例B，他的精彩之处是点拨了小风车的作用，让学生明白每一样制作，应为我们的生活带来方便，再图片展示风车王国，让学生观看风车王国，及他们对生活带来的作用，这样不仅开拓了学生的知识面，领略了各国的风车，也更激发了学生的兴趣。虽然这样的兴趣在本堂课中已无法体现，我想：对孩子们的人生肯定会有深远的影响。因为每一项伟大的发明来源于对探究的兴趣。

理论分析

一、兴趣，是课堂探究活力的源头之水。

学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉，能动的机制，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。运用多媒体教学手段创设情境，培养学生创新潜能及动手能力，激发学生学习兴趣，就是采用形象、直观、生动有趣的教学方法，激发学生的动机和求知欲望。劳动课与其它基础课的最大不同点是它具有直观性、实践性，它要求学生手脑并用，在劳技课上学生一般都表现出更强的新奇感，更高的兴奋度，这为学生将自己的创新潜能转化为研究发明提供了主观条件。

例如教例A和教例B，他们都借助了多媒体激发学生的学习兴趣，课堂上一开始就让学生欣赏老师制作的各种小风车课件，学生从老师制作的各种不同形状，不同颜色的美观的小风车中产生了强烈的新奇感和浓烈的兴趣，学生的制作动机和欲望也被激发了。紧接着老师说：“待会儿，我们把自己做的小风车放到展示台上，看谁的小风车做得最好！”此时，学生就有更高的兴奋度，每个学生都很想跃跃欲试。

再如我在上《小转车》这一课时，课堂的一开始，我就出示自己做的小转车，问学生这是什么？学生不会说但很好奇，于是我就趁着学生的好奇之时，马上说：“这是小转车，很好玩的。看老师是怎么玩的？”于是，我就玩给他们看，此时，每个学生紧盯着老师看，甚至有的学生说；“老师，能否给我玩玩呢？”我说：“不可以，因为我只有一个小转车，如果每个人玩过去，时间不够，如果只给几个同学玩，那老师不是厚此薄彼吗？谁给老师想个两全其美的方法？”此时，每个学生都说教他们做一个。

因此，课堂能激发学生主动学习、主动探索，就能给课堂带来动力。

二、探究，是课堂活力的根本途径

认知学习理论的观点，人的认知不是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，让学生自己发现问题，发现疑点，引起他们渴求知道答案的迫切心情和继续学习动机，激发他们的探究欲望，使枯燥的学习变得轻松愉快。

课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现，要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生。

例如教学B从先让学生拆一拆老师的教具小风车，说说小风车由哪些部分组成，再把拆掉的小风车重新组装，然后说说你是怎么组装的，从中引导学生研究小风车的组成部分和小风车的制作步骤，其实这就是由抽象到具体的思维过程，学生在拆小风车和组装小风车的过程中发现了一个个问题，解决了一个个问题，逐步深化了对小风车模型的理解和记忆，并在潜移默化中学会小风车的制作方法，增强了探究的意识。

在自主探究中，教师处理好了放与收的关系，放要放得真心，实在。收要收的及时、自然。这样，学生在课堂中进行探究，都能结合自己的体验得出所需的结果，这样的认识来得丰富、深刻，让人难以忘怀。

三、激励，是课堂探究活力的有效依托。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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