把握三个关注 提高劳技课堂效率 小学劳动与技术论文

 就这样，学生们在合作实践中寻求解决或改进的方法，进一步完善自己的作品，使作品设计更有创意。组内同学的共同探究学习也使学生学会了倾听、接纳、交流，促进了学生技能的进步和心理品质的发展。

2、合作学习需要引领

在劳技课教学中，很多探究性的学习实践活动，通常情况下是以小组的形式合作完成的。特别是活动方案设计这一环节，从活动主题的提炼到小组成员的分工以及有关资料的收集都需要学生的合作学习。如笔者在开展“项目主题式”教学时，活动主题准备阶段都是让学生以小组合作的形式制定活动方案，如下图所示：

在学生合作制定方案的过程中，教师也参与其中，帮助学生分析所提出问题的明确程度，解决问题所需的资料，学生现有的操作实践能力，以及知识储备情况等。在学生小组讨论的基础上筛选出可操作的问题，然后帮助学生修订活动方案，提出有待完善之处作进一步的点拨，提醒学生拟定出更具可操作性和创意性的方案。在学生合作学习中，教师的适时引领不但提高了学生主动学习的兴趣，而且提高了他们的动手操作能力，从而使学生的创新思维得到拓展。

3、合作学习需要分工

在合作学习过程中，学生一般表现得比较有信心，有安全感，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。因此，在小组合作中，教师要根据学生的实际情况进行合理分工，使小组内人员优势互补。如《“海底世界”水族馆》一课教学，学生准备合作完成一件有创意的“海底世界”，但无从下手。于是，笔者让学生思考三个问题：①你们组准备做的作品是以什么为主题的？先取个好听的名字。②水族馆中会出现哪些物体？你们组准备怎样布局？③在小组内，每个同学怎样分工？三个问题一提出，学生很快进入了合作学习的状态。同学们讨论后，在组长的协调下进行了合理分工，如有的小组按画、剪、贴的工序分工，而有的小组是按图片内容分工的。这样的分工与合作，既让学生学到了各种技能，又培养了他们团队合作的精神，收到了非常好的效果。

有效的小组合作学习，能改变学生个体被动接受的学习方式，促使学生自主探究学习能力的养成。特别是在劳技这门学科教学中，合作探究的学习方式是很实用的。在合作学习中互相启迪，不断地发现问题，想出解决问题的方案，从而促进知识的构建，有助于培养学生的竞争意识和交流技巧。

三、关注课堂评价的有效性

评价是课堂教学的重要手段，也是重要的教学环节，为了让课堂评价更加有效，让学生的主体地位更加充分体现，教师应当选择更加有效的多元评价方式，有组织、有计划、有目的地引导学生在评价中获取知识，提高能力。

1、课堂评价渗透创新意识

《劳动与技术》教学纲要中指出“强调规范操作与技术创新意识的统一。”规范操作和创新拓展是辩证的，只有规范了操作，才会有所创新和拓展；过度的规范，又会限制学生的思维，阻碍创新和拓展。在劳技课堂上，如果教师讲解和对学生的要求都过于规范，也许对接受能力差一些的学生来说是好的，但对于大多数学生来说是，浪费了时间，扼杀了思维，遏制了学生的好奇心。规范操作对于制作完成一个成型的作品固然必要，因为这是基础，但对于具有思维的学生来说，应该给予更多的时间与空间，让其进行拓展与创新，只要学生感兴趣的，都可以去制作。因此在评价学生的作品时，教师要鼓励积极创新的学生，要给他们搭建舞台，让他们在自己的“最近发展区”有所提高、发展。如在上《缝香袋》这一课时，学生完成了一个缝香袋后，教师启发学生在材料和款式上创新，学生马上想到可以把缝香袋做成五角星、心形、三角形等，还可以用亮片、小铃铛、卡通挂件等把它装饰起来；也可以启发发学生在工具、工艺上创新。如同学们用塑料瓶做笔筒采用了多种工具，他们有的用剪刀剪，有的用刻刀刻，还有的用锯子锯。
    2、课堂评价体现多样性

教师在对学生的评价中要充分肯定他们的成绩，让他们感到被尊重和关爱，让认真参加学习活动的每一个学生都获得成功的体验，从而培养他们的自信心，使他们敢想、敢问、敢做、敢评，形成积极向上的学习态度，发挥评价的激励作用。

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