初中劳技的考核 初中通用技术论文

初中劳技的考核

温岭市大溪第二中学  张朝霞

【内容摘要】 工作是谋生的手段、是施展才华的舞台、更是实现社会价值的途径。我们所有的教学都是为了学生能更好的参与社会劳动、推动社会发展。我们要对学生未来几十年的社会劳动生活负责，知识的积累是有益的，学习能力的培养是必需的，劳动的内在需要、劳动基本素质的养成更是不可或缺的。我们应该通过３年的劳技教育培养乐劳、能劳、耐劳的新一代，那么科学的考核制度的建立就是及时引起社会关注的有效手段了。

【关键词】劳动、价值、考核

随着生活质量的逐渐提高，现在农村的很多孩子也很少有参与劳动的机会，很多孩子在家长“只要你能学习好，别的什么都不用你做”的教育下，对学习目的的认知是：考上好学校、找到好工作、过上好生活，对工作的认知却很匮乏。现在的孩子在忙碌的学习中已经很少有理想，攀比心理极其严重。也正因为如此他们对于劳动的认知就成了：获取高报酬，过上安逸的生活的手段。当家庭也可以提供一定的条件的时候，孩子就有可能选择“啃老”。

初中劳技课程开设这么多年来，一直没有规范化的考核，这严重制约了这一门课程的发展。从课程开设之初，社会上有很多学生高分低能的现象，到现在２１世纪出现啃老族，我们都不得不好好思考这一门课程的发展和成熟的必要性。在初中阶段学生的世界观形成的初始时期，因为中考的需要，我们都没能重视学生劳动内在需要的养成，这样的缺失对于学生未来几十年的社会劳动来说，是极其残忍的。而课程的规范化、规模化正是我们这些一线的老师急需考虑的问题，我认为建立有效的考核制度是关键性的。我们老祖宗几千年延续下来的考核，以其较高的公平性确立了它不可动摇的地位，但也因其落后性受到质疑。只有科学的考核才可以引起社会必要的重视。劳技绝不只是剪纸、订纽扣、换灯泡。我们要从初中开始就让我们的学生对于劳动有正确而积极的认识，让我们通过３年的教育培养乐劳、能劳、耐劳的新一代。

劳技的考核分为认知和操作两部分，这一代劳动者区别于他们父辈的是应该具备一定的理论知识，在操作考核中则应该尽可能接近现实劳动场景。

马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需要----安全需要-----社会交往需要------尊重需要------自我实现的需要。后来他又在尊重需要和自我实现需要之间添加了认知的需要和审美的需要。

而人们的需要恰恰是在参加社会劳动中才可以获得满足的。因此在学生世界观形成之初就应该让他们形成劳动是我的内在需要的观点，让我们的学生乐劳。

劳技考核的第一个内容就应该是学生对于劳动的认识，这一部分考核形式可以用笔试或是谈话的方式来进行，成绩可以是等级制的。劳动对于我们应该是物质层面和精神层面的双重满足。我们的劳技课堂应该引导学生进行自我分析和社会职业认知。在社会劳动中我们可以满足社会交往的需要；可以促使我们不断发展自己的认知水平；可以通过自己的努力赢得尊重，可以创造社会价值进行自我价值的实现。人的一生应该在不断创造价值、推动社会进步中度过。

这是一个循序渐进的过程，美国的职业教育是从小开始的，美国的很多学校隔一段时间就会召开一次“职业日”教育，每年的4月22日是美国的“带孩子上班日”，在中学则开展了“职业影子日”活动，孩子们很小就确立了以后职业的雏形，也对职业有理性的认识。而我们的孩子初中毕业尚无力选择自己的职业方向，大学毕业就业困难，这对他们将来职业生活的快乐性是必然造成影响的，工作如果不能带来快乐的话，那就是几十年的煎熬。只有快乐的工作才可以不断获得良性循环。

也有人担心认知的考核会简单化而陷入无效的状态，然而积极的认知对于我们学生积极劳动态度的形成绝对是有效的。我们的课堂如果不能带给学生任何的职业信息，那才是悲哀的。

我对劳技操作考核的思考最初是源于这样两则报道：

① 1992年8月，77名日本孩子与30名中国孩子在内蒙古乌兰察布盟草原上举行了一个草原探险夏令营，他们的年龄在11-16岁之间。中日两国孩子人人负重20公斤，根据指挥部的要求，至少要步行50公里路，而若按日本人的计划，则应步行100公里！才走一半路，有的中国孩子便把水喝光、干粮吃尽，只好靠别人支援。野炊的时候，凡是又白又胖抄着手啥也不干的，全是中国孩子。中方大人批评他们：“你们不劳而获，好意思吃吗？”可这些中国孩子反应很麻木。中国孩子病了回大本营睡大觉，日本孩子病了硬挺着走到底。

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