让劳技课动起来，分享实践创新乐趣 小学劳动与技术论文

让劳技课动起来，分享实践创新乐趣

温岭市松门镇川北小学  林昕姣

【摘要】  《劳动与技术》是一门综合性课程，通过学习，学生不仅能学到劳动技术，锻炼动手操作能力，还能养成良好的行为习惯，形成高尚的思想品德，是学生多方面能力与情感、意志、品格的有机融合，因此教育者要通过各种教学手段让这门课程发挥更大的作用。

【关键词】  激发兴趣  形成习惯  自主探索  开发创新  分享成果  张扬个性

《劳动与技术》课程以技术学习为载体，以动手实践为途径，是融思想品德、良好行为习惯培养及动手操作能力培养于一体的一门学科。我国古代孔子认为劳动的过程主要是：学、思、行相结合的过程。劳动操作在儿童的全面发展中有着重要的意义，不但可以培养学生动手、动脑的能力，促进儿童的身心发育，使学生养成劳动的习惯，还可以培养学生的智慧、情感、意志和高尚的品质。如何发挥这些作用，笔者关注以下几点：

一．激发兴趣，提升劳动创作       

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师要注意结合新颖有趣的小制作进行说理，这样更符合学生求新好奇的心理特征，激发他们的思考兴趣，促进他们在实践中成长。例如教学三年级下册《做小书签》时预先准备好制作的工具：剪刀、美工刀、固体胶、彩色纸、卡纸等，让学生看着老师手中的小书签激趣：小朋友们，你们平时习惯用书签吗？一张小小的书签，它有什么用呢？（此时学生会踊跃回答）对呀，书签的作用这么大，你们想不想做一个自己喜欢的书签呢？学生一齐回答：“想。”然后教师将制作方法说明一下就在班上进行比赛了，实践进行时学生兴趣很浓，而且做得很认真，他们展开了想象的翅膀，将小书签做得非常有特色，有的做成心形的，有的做成树叶形的，还有的做出苹果形的，他们各自在书签上写上了祝福语，勉励志语，真是八仙过海，各显神通。通过比赛活动，不仅调动了学生的学习热情，而且还打开了学生的思维大门，带给他们新的知识和美的享受，并增进了朋友间的友谊。

二．严格监督，形成劳动习惯

激发学生对劳动与技术的兴趣固然重要，但劳动的习惯培养也缺一不可。

首先，劳动习惯养成得益于教育，却巩固于细节。正是无数次的细节强调，才有好习惯的养成。劳技课的准备工作、课堂上不乱扔废纸材料、课后材料的整理，场地的清洁工作等、教师应紧抓不放，常抓不懈。

其次，要养成学生良好的劳动习惯，必须让家长成为自觉监督子女家务劳动习惯的“总督察”。如劳技家政类课段中（铺床、叠被、洗条、种植……），学生在课堂上学习了这些技能，如在日常生活中不加以应用，所学的知识一旦被搁浅，就会主动被学生忘却。这时就要和家长主动沟通，让家长在日常生活中督促孩子自我服务与劳动，即培养和提高劳动技能，养成良好的劳动习惯。

再次，俄国教育家曾指出“教育不但应当培养学生对劳动的尊敬和热爱，它还必须培养学生劳动的习惯，因为认真严肃的劳动经常是艰苦的。”由此可见，严格的训练，严谨的管理十分必要。所以无论学生学习多么忙，时间多么紧，都要让其坚持每天自己会做的事自己做，自己的事不会做的也要坚持学着做，并要坚持学着做家务。这样才能慢慢形成习惯，这是意志的培养。只有培养了学生的意志力，学生才会通过自我意识对行为的调节作用，自觉克服困难，促进自我发展，最终养成良好的劳动习惯。

三．自主探索、开发创新潜能

随着全世界经济化的加速发展，我国也必须向技术高端化发展，必须要向高技术发展。学生是祖国未来的建设者，教师必须从起点抓起，让他们初步掌握劳动的有关知识和技能，进行开发潜能创新。在劳技教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，努力创设主动探索的空间，给学生留有动脑的思考、动手操作、动手尝试等发现问题和解决问题的时间和空间，从而完成知识的发现和获取过程。例如在教学五年级《可爱的小陶童》时，我先从陶艺文化讲到劳动人民的勤劳和智慧，从陶土的性质讲到工具的使用，讲到作品的赏析……再向学生提供陶土和制作工具，此时学生津津乐道地卷起袖子迫不及待地动起手来，做他们想做的东西，但此时教师有意地没有把制作方法直接告诉学生，而是放手让他们自由摆弄、尝试、发现、思考、探索制作的方法。只见学生捶的捶，搓的搓，捏的捏，揉的揉，刻的刻，经过反复摆弄尝试，那一团团的陶泥变成了小陶童。他们看着老师手中小巧玲珑、亮丽的小彩通，都向老师发出了求救信号。这时我并不急于把方法告诉他们，而是启发鼓励，让学生利用实践得来的方法加以总结创新，渐渐把一个、两个的小陶童，变成了小彩童。接着，还有各式的杯、盘、碗、碟、猪、牛、羊都一一呈现在同伴们面前，还郑重其事地刻上自己的名字，这些陶艺品，虽谈不上精致，有的还显粗糙，却充满了童趣，折射着学生的丰富想象。那两手黑泥，一脸灿烂的笑容，充满成就感地看着自己的佳作，巨大的满足无法比拟

四．分享成果，张扬个性情感

让学生充分展现自己的学习成果，有更多的时间和机会与同伴和成人分享自己的劳动成果，有利于激发学生的学习动力和创造潜能，有利于学生口语表达能力的发展和增强学生对问题进一步深入探索和探究的兴趣。例如在教学三年级下册《煮鸡蛋》时，事先让学生讨论煮鸡蛋的方法和注意事项，然后在学校的实践厨房里，孩子们围着锅台分工明确，这边洗鸡蛋，在窝里放水，那边生火，煮鸡蛋，不一会儿，炊烟袅袅。水被煮开了，再5分钟左右将火熄灭取出鸡蛋放在冷开水中浸半分钟后，端到桌子上，便风卷残云般地被扫个精光，这是学生一起合作劳动的结果，同学们吃了觉得特别香，有的同学甚至连留在嘴角的蛋抹也舍不得擦掉，还一副闭眼闻余香的神态。我趁热打铁启发学生学会了煮鸡蛋后还可以煮些什么食物，学生展开了热烈的讨论，想必回家一定会一显身手得到父母认可。心理学研究指出：学生只要体验过一次劳动的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成培养创新意识的土壤。因此，教师要重视学生的成果展示，及时为他们提供展示、运用成果的舞台。例如将学生的劳技获奖作品，课堂上的优秀作业，学生间的劳技作品用来布置教室，陈列展出，对他们的作品表示认可，报以鼓励的微笑、赞许、引导学生在全班演示，讲述自己的制作过程及与众不同的制作方法和自己作品的特点。通过设计，交流，学生的知识得到了拓宽，情感得到了张扬，能力得到了提高，每一个学生在思考、设计、展示中得到了不同程度的发展，不仅体验到了劳动的喜悦，增强了自信，而且分享了同伴的劳动的成果，增强了口语交际能力，从而达到相互学习、相互激励的效果。

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