信息技术与初中劳技教学整合 初中通用技术论文

  信息技术与初中劳技教学整合

之探索性实践与思考

温岭市城南中学      金招德

3000年前，古希腊圣哲普鲁塔戈的至理名言：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，洞穿千古时空，至今仍然告诫着我们不能一味把学生视作接纳知识的容器，而是要精心创设有效的教学情境，点燃学生智慧的火把。

国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普及，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”同时《基础教育课程改革纲要》还倡导自主学习、合作学习和探究学习。这是对每一个教师提出了教学教法现代化的基本要求和新一轮教学改革的发展方向。

因此，我们必须清醒地认识到，整合的关键是要以服务于学生的学习为中心，把信息技术当作学生有效地获取信息、探索问题、解决问题、建构知识和发展智能的一种工具，引导学生主动参与获取知识、技能，发展创新精神。

多年来，笔者执教的初中劳技教学，从幻灯片投影到信息技术辅助教学方面，积极尝试，努力探索初中劳技教学的新途径、新方法。本文就利用信息技术如何整合初中劳技教学，介绍自己的探索、实践和思考，以求正于广大同仁。

一、利用信息技术，有利于调节课堂气氛，激发学生学习兴趣

毋庸置疑，无论是老教师或是中年教师还是青年教师都有一个共性的体会：不管是哪一学科的教师，如果老是按照老一套来讲述课程，对于已经比较了解教材的学生来说，肯定会觉得老师讲课单调枯燥而乏味，乃至上课走神开小差，或心不在焉地恹恹欲睡，就不足为奇了。如此日复一日、月复一月，长此以往地教下去，那么久而久之，学生对这门功课执教教师的亲和力和吸引力就自然消失了。有不少教师讲课不那么受学生欢迎，教学质量徘徊不前，其原因盖出于此。正如俄国教育家乌申斯基所认为的那样：没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。况且初中劳技又是不那么容易施教的，加之现成的教学资源比起其它各学科又少之又少。如果教学手段单一，拘泥于从教科书到教科书这样照本宣科讲述就避免不了单调枯燥。这种缺乏吸引力的单调教法，势必导致学生厌学，课堂却成为波澜不惊的一潭死水。其结果是有悖于劳技教学培养学生劳动技能的宗旨。

因此，笔者在初中劳技教学中根据教学内容和教学对象的特点，充分利用各种信息技术手段进行教学，将所讲授的知识直观形象生动地展示出来，借以拨动学生的心弦，使之迸发出思维的火花，以最佳的状态投身到学习中。只有在这样的教学环境下，学生的视觉、听觉和思维得以有效调动，自然课堂气氛活跃了，学生的求知欲望也激发了。因为利用信息技术手段能够创设一种与课堂内容相适应的氛围，强烈地刺激着学生的多种感官，能够使学生产生一种身临其境的感觉，从而调动了学生学习的主动性和积极性，变被动为主动，变厌学为乐学。只有乐学，学生的学习兴趣才能被激发出来。

比如，在几年前的初中劳技“剪纸与剪贴”章节教学中，按照教材要求，笔者示范，剪出一种通用双“喜”字即可。而学生学会了“喜”字的剪法后，有几个学生就提出来说：老师，“圆喜字”怎么剪？“窗花喜字”怎么剪？于是笔者联想到农村青年男女结婚喜庆时，依据旧风俗需要使用大小不一、形式

不一的各种喜字。比如，张贴在洞房门上的是常用的大红喜字，使用黑体字加粗制作，张贴在玻璃框上的是大红花边喜字，张贴在送轿前子的圆形合篮盖上的是圆形大红喜字。为了满足学生激发的求知兴趣，笔者准备一番后，剪了几个学生喜欢的喜字，然后使用数码相机拍摄下来，把它输入到电脑，并通过Windows的“画图”板和Word软件，对几个喜字进行修改和大小调整，展现在大屏幕上，让学生欣赏。然后再把它们印发给学生进行剪练，很受学生欢迎。如图1。

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