注重技术素养 突出课程特点－－-小学生技术素养培养的研究与实践 小学劳动技术论文

上面案例中学生带着这个问题开始进行不断地思考，不断地观察，反复地动手操作，结果就发明了双扣环防风衣架，这样的衣架就再也不会被刮落在地了。再如学生学会了钉纽扣，就能自己把掉了的纽扣钉上,再也不要妈妈帮忙；学习了彩带的制作，就用这些彩带把节日里的教室打扮得更加美丽，增添节日气氛；学习了幸运星的制作，他们就把颗颗幸运星装在玻璃瓶中，送给亲爱的妈妈，祝福妈妈年轻漂亮；学习了茶垫的制作，他们把它垫在滚烫的碗底盘底，保护好桌子，美化环境；学习了纸飞机的制作，他们带着自己亲手做的玩具尽情地玩乐……

这样，他们就会觉得其实技术离他们并不遥远。一些大人们会做的事，他们也会做，并且通过自己的劳动，使生活变得更加美好。学生就会觉得学习技术是一件非常有意义的事，从而愿意接近技术，喜欢技术。

二、立足于“点面”上的“发散”，注重技术思维  

当小学生有了思考技术问题的意识之后，我们就应该培养和发散学生的技术思维。小学生的思维是比较形象的，同时又伴随一定的狭隘性。他们往往由于受课本范例和已有知识技能的影响，形成思维定势，导致思维发散性不强。在动手操作时，学生已有的知识技能往往占着主导作用，束缚了学生的技术思维。此时，只要教师适当点拨，拓展学生的思维，放飞想象的翅膀，相信学生一定会以灵动的作品回报老师成功的微笑。

1、 紧扣技术点，发散思维

在劳技教材中，为了能给小学生提供范例，在每一课的“巧手站”中往往配有几幅插图，供学生参考。虽然它能为学生提供一定的帮助，但小学生先入为主，它也在无形之中限制了学生的思维。如果我们的教师不加以引导，学生就只能“依葫芦画样”照着书本的范例制作。我们应当抓住教材中的某一项技术点，引导学生进行思考，发散学生的思维。

如《大鱼和小鱼》一课中，学生在学会了书本中的“十”字形单色方形图案编制技法后，我们可启发学生思考：难道仅仅是方形图案吗？纸条的颜色、宽窄、编排规律能否变化？这样一启发，学生的思维马上被激活了，编出了各种各样的图案：有菱形的，有圆形的、椭圆形的，有爱心形的……图案的色彩也丰富多彩了，编排规律也多种多样了。诸如此类的技术点在教材中还有很多很多，《美丽的纸花》中的花瓣难道仅仅如书本所示的四片吗？我们能否再多折几下，把它变成六片、八片？花瓣的形状难道仅仅是椭圆形的吗？我能否把它变成菱形，心形……

因此，只要抓住某一个技术点对学生进行发散思维的训练，学生的思维能力和思维品质一定会有一个质的飞跃，学生的技术思维就不断地得到了锻炼。

2、 关注操作面，发散思维

任何一项制作过程都是一个复杂的过程，教学中我们还要关注全过程，关注整个操作面。我们可以通过设问法多角度提出问题，发散学生的思维，从问题中寻找思路，作出选择并深入开发创造性设想。问题提得好，就等于找到了解决问题的突破口。面对着各种各样的问题，关键在于正确的选择，而可选择的原因越多，选择的结果就越有价值。具体可从七个不同的角度对整个操作面进行提问，又称作5W2H法：

Why 为什么做这项工作？为什么是这种形状、大小、颜色？为什么有这种性质？为什么使用这种材料？为什么采用这个方法？

What 做什么？目的是什么？条件是什么？重点是什么？功能是什么？

Who 谁会做？谁来做？与谁有关？

 When 何时开始？何时完成？何时最适宜？何时最不适宜？

Where 何处可做？在何处做？何处最适宜？

How to 怎样去做？怎样做效果好？怎样做效果不好？怎样改进？

How much 需要多少人力、物力、财力？

如制作花篮前，我们可引导学生进行设问：我为什么做这个花篮？我的花篮有什么用？花篮送给谁？应该用什么颜色？什么材料？准备摆在什么地方？大小怎样？形状怎样？我做这个花篮大致需要多少钱？……

当然5W2H设问法中所涉及到的问题，我们在具体操作中不一定面面俱到，当然也有许多问题5W2H设问法中没有涉及到，所以我们应依据教材特点，针对学生实际，灵活地对学生进行思维发散。

“孩子不是待装的瓶，而是待燃的火。” 一系列的问题给予学生心理上的收获和思维发展上的必要准备，学生在制作作品时才会显得从容不迫。我们在实施劳技教育过程中，如果能做到“点”与“面”的结合，对学生进行发散思维训练，学生的智慧火花一定会熊熊燃烧。

三、立足于“实践”中的“操作”，注重技术探究

当学生的技术思维被打开后，就如同打开了创作的闸门，学生的创意如同汩汩清泉喷涌而出。但这些创意如果不及时有效地运用于实践操作中，那么再好的创意也将是过眼云烟，稍纵即逝。我们应该让学生在实践中检验，在实践中探究，发现并总结技术方法，对已有技术的优点加以发扬，改进其不足，使技术不断地得到改良。

1﹑调动操作兴趣，在玩乐中探究技术

根据小学生的特点，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，教师要用心解读教学内容，准确把握学生技术水平，通过巧妙的教学设计，激发学生内心的操作兴趣,让他们在玩乐中探究。

例如教学《美丽的纸花》一课，教师在教学中为学生设计了闯三关游戏。第一关：纸条变圈圈。学生随意拿出一张纸条，轻轻一卷，纸条立刻变成一个圈圈。第一关非常容易，所有的学生都立即尝到了甜头，大家兴趣很浓，制作的情绪也非常高涨。第二关：纸圈变花瓣。教师首先示范折、卷、盘、套等制作方法，然后教师又用激将法激了一句：“光跟老师一样有什么了不起，你能不能变出跟老师不一样的？”学生被老师这一激，纷纷尝试探究，结果还真的变出了五花八门的花瓣形状：有圆圈形、水滴形、螺旋形、心形、菱形、多边形、锯齿形……甚至多重花瓣套在一起，非常漂亮。面对这么多的花瓣，老师又引导学生探究是什么原因使这些花瓣各不相同呢？学生通过进一步的探究，总结出一条规律：折的方法不一样，花瓣形状不一样；纸条长度不一样，花瓣大小不一样；使用材料不一样，花瓣效果不一样。最后第三关：花瓣变花朵。这一步的重点是引导学生探究花瓣的组合和花朵的粘贴。就这样，学生很快就制作成了各种各样美丽的纸花。看着亲手做的纸花，学生的脸上个个洋溢着快乐的笑脸。

这样的教学设计就把探究过程变成游戏，让学生在游戏中快乐探究。孩子们每一次思考，每一次探究，都撞击出了绚丽的思维火花。每闯过一关，他们欢呼，他们雀跃，我相信他们体验到了探究的快乐。

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