汲取多方“营养” 丰富综合“大餐” 综合实践获奖论文

又如，位于我市新河镇的长屿硐天，它不仅是国家4A级旅游区，还在2005年被评为世界地质公园。因此，对于很多学校来说，它是春游或者秋游的好去处。但在实际的游览过程中，我们却遗憾地发现，很多学校在组织学生去那里游玩的时候，往往只停留在“走马观花”的阶段，而没有进一步引导学生了解该景区的文化特色，如硐天的由来、那里鬼斧神工的开凿艺术等精华部分常常被我们忽略。其实，只要我们在学生的游玩活动中添加一部分内容——争当家乡小导游，这样，就可以将一次简单的游玩活动转变成综合实践活动。在具体的实施过程中，我们可以在去游玩前组织学生做好充分的准备，比如，让学生通过网络或者是图书查找有关长屿洞天的资料，或者通过长辈亲戚们了解那里有哪些动人的传说等，然后指导学生将自己搜集到的资料进行有条理的整理分类，再让学生根据自己现有的资料编写导游词，并在活动之前进行反复的演说，最后在正式活动那天大胆地向同伴展示自己的导游风采。此项活动不仅能充分调动学生的积极性，还能切实地提高学生的综合实践能力，比如说独立思考和独立完成任务的能力、人际交往能力以及语言表达能力等。更重要的是，“争当家乡小导游”这一活动，能让学生在潜移默化的实践过程中，加强自己的人文素养。

三、结合节日文化  丰富活动内涵

我们中国有着悠久的历史，拥有丰富的文化资源，尤其是各种传统节日，它们常常走入我们的班队活动课中。而综合实践活动强调善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题，因此每当临近某些传统节日时，我们对这些节日的介绍不必仅仅停留在班队课上，而是从时间和空间上进行扩展，让学生在更长的时间内、通过多种渠道了解这一节日的文化。

例如，春节是中国民俗中的重大节日。我校一位老师就试着将它引入到课堂，自“编”自“导”了《欢欢喜喜过大年》这一课，她将音乐、美术、舞蹈等艺术融入到课堂中来，让学生在特定的情境中感受民族的文化艺术。为了使学生更感性、更快捷、更深刻、更全面地了解春节，这位老师根据学生情感体验的需要以及认知发展的特点，在寒假的时候，让学生在“吃喝玩乐”中了解春节、感受春节、感受年文化，让每个学生感受到民族过年的喜庆、民族文化的魅力、民族的凝聚力，感受在人们的内心深处期盼着的团圆与平安，让学生从民间传说，年节中吃的、用的、玩的和春节晚会到年节活动，从了解过年到模拟过年，从盼望过年的吃、穿、玩、乐到体验过年的祥和、过年的内涵，感受我们民族的年文化。在做好一系列的认知准备后，开学以后，这位老师上起课来就比较容易了。首先，师生一起动手布置教室，通过装饰品和音乐等，让教室里充满浓浓的年味。接着，老师让学生自主探讨、合作学习，了解春节文化、年节的来历、年的传说、各地的民俗风情等。让学生互相交流从网上搜集到的资料，将课堂学习与生活体验有机结合，让学生从音乐、美术、人文等方面更多地了解我们民族传统的春节文化，通过各种艺术形式的探讨使得学生从音乐、美术、民俗等方面来感受春节所蕴涵的团圆、喜庆、祥和的意韵，更多地体验我们民族特有的传统的节日文化。

但是，随着我国的国际交往日趋频繁，我国与各民族之间的文化交融现象也逐渐明晰起来。对此，我们应该有着较为清楚的认识。我们应该充分利用综合实践活动，与时俱进，把世界多元文化纳入到课程设计中来，这样才能大大地丰富综合实践活动的内涵和功能，为学生的生活视野打开一扇广阔的窗户。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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