问生哪得乐如许 为有源头活水来 综合实践获奖论文

3、“社区本土式”实践性学习活动。在学校团委和少工委的支持与配合下，在教师或辅导员的指导下，带领学生走出教室，走进自己身边的社区开展服务性、公益性、体验性学习活动，以身边事、身边人、身边物来教育、培养、发展学生的实践能力，增强社会责任感。如学校通过与各单位的联系沟通建立了横山民兵训练基地为国防教育基地、寒坑龙潭风景区为乡土环保基地、绿缘园艺公司为花木劳动基地，每学期我们组织学生参观以上各基地，开展各种综合实践活动。在学年综合实践活动汇报课上，九（1）班推出《我当‘寒坑龙潭’小主人》综合实践主题活动，针对温岭日报报道和村民反映的“寒坑龙潭”风景区垃圾问题，开展了对“寒坑龙潭”环境污染与旅游开发矛盾问题的深入研究，学生活动小组分工合作、措施到位，解决对策富有针对性，效果良好。七（2）班则推出《我的花花世界》，展示了自己的花草种植成果，把班级装扮的绚丽多彩。八（3）班则推出《“雷锋”在行动》，通过一次次公益活动所积累的材料，让同学明白“雷锋”已扎根在心底，通过流动的社会实践活动基地，如福利院、横山溪、街市等到处有他们的身影，这些公益活动比口头的教育效果更加明显。学生在此过程中所感受的教育是无法用文本和说教来相提并论的。丰富的社区资源是综合实践活动充满生命活力的肥沃土壤，充分丰满了综合实践活动，促进了学生人文素养、情感价值观、实践和创新能力的提升，更促进了学生主动学习、个性发展和终生实践能力素养的形成。

四、综合实践活动校本化学习的评价探索

由于综合实践活动学习属于拓展性课程，评价问题是实践中的一个难题。评价是对学生在活动中的参与态度、情感体验及获得的知识、技能等成果进行评价。因此，我们认为对待综合实践活动的评价，既要重视学习成果的评价，更要重视学习过程的评价，还要适当考虑其对学生情感、态度和价值观的渗透和影响。我们在评价中采用学生评价（自我评价与小组评价）与教师评价相结合，过程评价和终结评价相结合的方式。重点放在过程评价上，从而体现评价的诊断、导向和改进功能。同时把过程性评价和终结性评价结合起来。期末由教师根据学生“自我评价”、“小组评价”和“教师评价”三项评价指数加以综合评定。终结性评价结论采用等第制，分为优秀、良好、合格和待提高四个等第。

表三： XX镇中学学生综合实践活动评价表………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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