2、主题探究式

建构以学生为中心的基于校本课程的主题探究式综合实践活动，使学生在探究活动的过程中，运用和整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和实用性。它是由校本课程、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。内容的整合应以四大指定要素其中任一要素为核心主题，拖带其他三个要素来达到融合。如《春游仰天湖》主题活动中，以社区服务与社会实践为切入点，学生在实践活动中，从欣赏仰天湖的美丽景色，到享受人和自然的和谐之美，从小树立生态意识，再到调查开发家乡，建设家乡的设想，以及仰天湖信息的搜集，剖析她所带来的民间效益和推广价值，使研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育获得自然的融合。

3、学科渗透式

综合实践活动各内容领域的整合还可以采用向学科渗透式的方法进行，所谓学科渗透式，即对每一个活动主题，向学科延伸，从而打破僵化的学科框架，软化学科体系，挖掘小主题。如《走进大溪中心菜场》主题活动中，向语文学科渗透的有：学生能多方面收集整理资料信息，能写调查报告，参观访问记等；向数学学科渗透的有统计分析制表等；向艺术学科渗透的有掌握美工绘画有关知识，并动手实践；向历史学科渗透的有了解菜场的历史以及搬迁情况等等。在整个综合实践活动过程中，将重心放在指导学生使用正确的研究方法进行科学探究，让学生在活动中找到探索的乐趣，体验成功的喜悦。

4、活动切入式

活动切入式的整合方法，基于综合实践活动的实施倡导学习多样化的活动方式的理念。在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取各种考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，通过多样化的活动方式，达到各要素之间的整合。如“培育蓖麻王”体验教育实践活动中，队员们分种选地、下种出土、施肥护理、开花收获，这其间凝聚了他们多少的喜怒哀乐，包含了他们的酸甜苦辣。作为活动切入式的探究，是以课文《种蓖麻》为基点，运用了科学探究的方法，又涵盖了自然科学的方法，同时又渗透了劳动与技术的方法。

其实，学科整合的研究策略还很多，生活拓展式、综合实践式，以信息技术手段与综合实践活动过程相整合的形式，学科教学中生活化问题与应用性问题的延伸研究等等。总之，综合实践活动与学科的整合必须整体计划，合理调控，积极地拓展学科领域，以推动综合实践活动的纵向发展。

三、融校本课程，立足实践开展活动

在主题活动实施阶段，要让学生在生动的、具体的、综合的自然情境、社会情境和教育情境中亲历、实践、体验和发展。而作为学校管理者和教师要充分发挥主体性、能动性，督促学生落实活动方案，立足实践，计划有序地开展活动，确保活动的顺利进行。

1、理性思考，进行方法指导

由于在综合实践活动中，出现了大量的多样化的学习活动，也就涉及到一些实践方法与技能的问题。因此在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法与技术的培训，例如，如何利用工具书（如索引、文摘等），如何使用视听媒体，一个完整的调查步骤应该怎么设计，一个规范的调查报告的基本格式是怎样的，如何对资料整理分析等等，以帮助学生解决在不确定环境中解决问题的准备。《见怪不怪　其怪自败》主题活动中，学生对于“蚕只吃桑叶吗？含有桑叶气味的食物呢？”这个问题特别有兴趣，为了弄清事实，养蚕爱好者建立“研究委员会”，进行科学实践。那么，这项活动分几步进行；研究提纲怎样撰写；谁负责配料，比例多少；谁负责记录活动场景，需要拍照，应该怎样使用相机；调查报名如何撰写等等。如果教师对于这些问题有所指导，就会大大提高实践活动的效率与规范性。

2、关注全程，提供资料支持

开展综合实践活动，尤其是进行研究性学习，需要查阅大量的资料。学生由于受年龄、知识经验、物质条件等限制，可能会遇到困难，教师要为学生提供必要的资料支持，如提供一些图书分类情况，或向学生提供一些具体的网址、书目，规定查找范围，这样可节约时间，提高活动效率。作为校本类的综合实践活动，教师更就提供全方位、多方面、宽视野的本土化的资料，如大溪政府网、大溪小学网、《大溪镇志》、《大溪宣传》、《大溪民间故事选》、《方山诗社》等等，通过参观、访问、调查、网上查阅、阅读有关书籍等形式，进一步了解了自己生于斯、长于斯、立于斯的家乡。

3、整合课题，挖掘文化资源

充分发挥校本课题的领军作用，引导教师把实际工作和教育科研结合起来，发挥调控与指导作用，重视研究自身的孵化作用，“把教育科研作为学校特色建设的先导工程”，整合《〈我是大溪人〉校本课程开发与教学策略研究》、《小学“爱乡亲长”主题式语文综合实践活动研究》、《利用地域特色开展农村小学语文小专题学习的研究》等课题，从学校的实际出发，从学校的传统优势出发，把广阔的本土文化背景视为培植、建设学校特色的肥沃土壤，充分挖掘，科学利用，使它为学校特色建设服务。我们把校本课程资源整合成“六大领域”：乡土文化、社会热点、人与自然、村镇建设、农业水利、商贸工业，依托这些文化资源开展综合实践活动，以学生的生活经验、社会实践和社会需要的问题为核心，将以主题和单元板块的形式对课程资源进行整合的课程，贴近学生生活，尊重学生生活经验和已有知识，拓展学生的兴趣。

4、规范管理，真实记录生活

为开发校本课程资源的实践活动和理论研究，学校必须规范管理，构建必要的保障机制，严格执行国家课程设制规定，综合实践活动课每周必修3课时，按活动内容和形式的需要，可以定在某一天，也可以某一天单独一节课，还可以系列周活动，集中时间调换课次，保证时间到位。在具体的综合实践活动中，教师要指导学生采用多种可能的手段，如日记、录音、绘画、摄影等，及时记载活动情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。同时，还应该对文本材料、音像制品、实物进行保存，因为这些原始资料，即是活动过程的真实记录，又为总结寻求规律、得出结论、撰写各种调查报告提供重要依据。我校曾获台州市综合性学习小学组唯一的一等奖的《养蚕》的调查报告，成功的一大秘诀即是严格规范的管理，采用“活动日记”的形式，真实地记录生活，向我们展示了涂了桑叶汁的青菜叶、莴苣叶也是蚕的美味佳肴的具体过程。

四、倡校本课程，回归生活多元评价

综合实践活动的实施以活动为主要形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。基于这些特点，综合实践活动的评价有着独特的评价理念和目标。

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