探索综合实践活动教育的评价体系 初中综合实践活动论文

四、实践过程与方法探索

我们把建构的“两、三、四、一”学生综合实践活动的教育评价体系，运用到我们学校的综合实践活动的评价中去，经过一年多时间的探索、总结、提高，使这个评价体系不断完整，符合学生综合实践活动能力发展的规律，达到了教育评价的功能。我们认为在开展评价的具体的操作过程中，必须要注意以下几点方法：

1、静态评价与动态评价穿插运用。静态评价在评价时不考虑被评价者的背景情况和今后的发展趋势，只是评价其在特定的时间和特定的空间中的现实状态，如 “合格率”评价；动态评价是对被评价者的过去和现在比较，注意其发展的潜力和发展趋势，如“提高率”评价。静态和动态评价应灵活运用相互兼顾，这样可使学生既看到进步而不至于妄自菲薄，又看到差距而不固步自封。达到学生自我反思，自我表现的好处。同时要重视展示交流，这样既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，也是一种师与生、生与生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。

2、终结性评价与形成性评价有机结合。终结性评价属目标管理评价，形成性评价属过程管理评价。在评价中，终结性评价能对目标达成度进行终结表述，形成性评价能充分显示目标实施的状况，是构成终结性评价的可靠基础。我们在开展评价时首先制订好评价项目和评价标准，对学生进行过程性评价。我们观察学生在不同环境下的行为，或通过学生谈话等形式，直接了解学生的真实情况来收集各种评价信息，并以此作为评价依据。

3、重视评价方法的多元化。综合实践活动的教育评价是多元化、动态的。我们评价的侧重点应该是过程性评价。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此过程性评价作为评价学生的基础，这是综合实践活动课程各种评价方式运用的基本要求。我们把综合评价与单项评价、他评与自、绝对评价与相对评价等各种评价结合起来，最终形成了教师指导、学生学习与教育评价的一体化。积极开展民主评议活动，通常以小组活动或师生互评形式开展评议，正常采取由家长或社区介入等多种民主评议方法。在主题类学习评价上，采取档案袋评价的形式，通常通过填写评价卡片，全面展示学生学习的全过程；在活动类评价上，主要采取活动小结的形式，我们通过对每次活动的小结，反思活动的组织、实施与结果，达到总结、反思、提高综合实践活动的目的。在具体操作中，主要采用学生自我报告(问卷调查、考核、同学间互评)行动观察、行动记录、角色扮演等定性评价方法，做到了定性评价与定量评价相结合，做到自评，互评相结合。操作时是根据学生在活动中的表现，给予记录打分。根据评价指标的内容、设计针对性强的实验、习题，进行描述性评价。将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互相评价后填写；或是由组长主持的开展互评，教师结合自己的观察记录，提出观点或意见，师生合作，完成评价。

五、评价过程中的误区

1、总结性评价与形成性评价使用不当

总结性评价和形成性评价是按照各自不同的功能来划分的。从狭义看，综合实践活动课程的总结性评价，是在教学内容结束之后，对学生的学习情况进行的全面评价。而形成性评价，是用于实践活动教学中，为获得改进教学和学习的反馈信息使学生达到掌握的程度所进行的系统性评价。通俗地讲，是对未达到掌握程度的学生为了促进其掌握而进行的评价。总结性评价针对的是教育活动的结果，重在鉴定；形成性评价针对的是教育活动的过程，重在改进。 可见，形成性评价是综合实践活动教育评价中是比较重要的评价之一。我们差不多都会自觉地在特定教学活动之后使用形成性评价，来了解学生掌握知识的程度，以便调整教学策略。然而，有些教师由于过于强调评价等次的作用，重视总结性评价忽略形成性评价，致使学生都将注意力集中到等级上，从而削弱了形成性评价的作用。

2、对评价的鉴定性和目的性认识不足

综合实践活动课程评价的鉴定性是指评价具有对活动结果的鉴定作用，通过鉴定结果来判断被评价学生达到既定目标的程度。在评价操作中我们发现，有的教师在评价过程中，对评价的鉴定性和目的性认识不足，往往出现重视评价鉴定性而忽略评价目的性。例如，用指标系统对某一综合实践活动开展情况进行定量评价，最后按评出的等级将被评学生分出优、良、合格、差。在操作中忽视了评价个体原先的水平与能力，用整齐划一的指标体系去衡量，忽略了综合实践活动课程评价的目的。同时也忽视了如何改进课程学习与课程教学工作的指导，这样会使课程教育评价误入歧途，无法真正发挥教育评价的作用。

六、成效与思考

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