探索综合实践活动教育的评价体系 初中综合实践活动论文

探索初中综合实践活动教育的评价体系

温岭市第三中学   叶德夫   

[内容提要]

本文就综合实践活动课程评价体系构建研究出发，从课程价值取向，评价理念、依据原则、评价内容等方面，建构了综合实践活动 “两、三、四、一”的学生教育评价体系。即两内容（①学习过程评价；②学习成果评价）；三标准（①熟练准确、②准确、③不准确）。“四方法”（① 活动技能表达能力②活动品质积极程度：③活动品质合作精神： ④独立见解创新创造）：一记录（学生综合实践活动能力成长记录档案袋），总结出一套在“两、三、四、一” 评价体系下，行之有效的评价方法与策略。

[关键词]

课程改革    综合实践   两、三、四、一   评价体系   方法策略。

一、问题提出

综合实践活动课程是我国基础教育改革过程中出现的新课程，是新一轮课程改革的标志性课程。综合实践活动是新课程中最活跃、最富有生机和活力的一个领域，它对培养学生的创新意识、创造能力有积极的作用，综合实践活动的教育评价是综合实践活动的教育中十分重要的部分，目前我们学校（初中）, 综合实践活动的教育评价,尚未形成完整的体系，对学生的综合实践活动成绩，随便给一个分数了事，造成学生对综合实践活动不重视，综合实践活动教育教学质量低下。如何对学生在综合实践活动课程中的表现进行客观评价、是新课程背景下教学管理和评价操作过程中的关键。我们针对这个问题，从综合实践活动的观念、活动知识及培养技能等多方面考虑，探索建构初中综合实践活动教育的评价体系，通过一年多的实践，初见成效。

二、评价概念界定

综合实践活动课程的根本出发点是满足学生发展的内在需要，其根本价值，在于促进学生的全面发展。对学生的评价不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生在活动中的过程方法、以及与之相适应的情感态度和价值观等方面的发展。具体体现在以下三方面内容：

1、学生参与综合实践活动的态度。通过学生在活动中的许多外显行为表现，评价资料积累和分析处理工作，活动时的合作精神、评价学生参加每一次活动认真程度，完成自己所承担的任务情况、评价在学习中不怕困难和辛苦，评价是在小组及班级活动中的合作态度和行为表现。

2、学生掌握学习方法和研究方法的情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察、调查研究、整理材料、处理数据等能力。

3、学生创新精神和实践能力的发展情况。根据学生在活动中的表现，评价学生在活动中的探究精神和实际操作能力及发展情况。评价学生对自然、社会、他人及自我的整体认识、感受、体验。并在认识过程中时他们自己的体验和感悟。

三、评价体系构建

1、评价的主要内容

（1）学习过程评价：侧重过程性评价，可分为A、B、C三个评价标准。具体从以下四方面进行操作：

①表达能力：口头表达能力(熟练准确、准确、不准确)；书面表达能力(流利正确、正确、不正确)；动手操作能力(在老师指导下，小制作、实验、课外实践等能力程度，熟练正确、正确、不正确)；　　

②积极程度：上课时答问的积极性(经常举手、有时举手、不举手)；讨论的积极性(经常发言、有时发言、不发言)；参与学习活动的积极性(主动、有时主动、不主动)。

③合作精神：帮助他人(能、有时能、不能)；接受他人帮助(能、有时能、不能)；

④独立创新：(经常有、有时有、没有)。

（2）、学习成果评价：侧重终结性评价（以学生综合实践活动能力成长记录档案袋为载体）。涉及到评价项目、方式及权重。目的便于评价学生对学习过程中的不足和进步的认识，其中有同学、教师、家长、学校、社会的多重评价，最后综合评定学生成绩。学生活动过程档案袋是综合实践活动评价中不可缺少的评价方式。通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，并可将其作为终结性评价的依据。在综合实践活动档案袋的评定标准制定时，要确定评价的维度、指标及评定等级。通过它的评价来评估学生的发展水平。如学生综合运用学科知识的能力、实践能力等方面内容，可通过档案袋中收集的作品进行整体评定。

初中综合实践活动教育评价体系内容的方块图如下：

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