赏识 让学生扬起自信的风帆——培养农村中高段小学生学习音乐自信心的策略研究

赏识  让学生扬起自信的风帆

——培养农村中高段小学生学习音乐自信心的策略研究

一、            无处不在的现象

在我们农村小学的音乐课堂里学生的自信现状是令人担忧的，教师在讲台上使出浑身解数，引导、等待，学生依然静悄悄的坐在那里等待着老师“口吐”标准答案，问之学生怯懦的说：“怕唱不好，怕回答错误，同学会取笑，老师也会怪的。”此种情况下老师只好无奈指点江山。

在课堂上请几位学生上台面对全体同学唱学过的歌曲时，有很多学生上台是在我的再三邀请下才上台的。唱歌的时候声音象蚊子叫，眼睛不敢看同学，走起路来身体也是弯的，非常的不自信。

    笔者对上述现象进行了分析，以为主要有两个原因：一是学生缺乏自信，缺乏表达的自信，缺乏对自己的感受力的自信，缺乏争辩的自信等等，只有自信心强的人才会对自己的能力充满信心，相信自己的存在价值，相信自己能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。二是教师的教学理念落后。视学生为可以任意操纵的“物”，而不是活生生的人。学生信心的缺失原因固然是多种的，笔者以为最主要的原因是我们教师。因此只有改变教师的教学方式、手段，让赏识走进教师的心灵，走进我们的音乐课堂，才能改变学生的学习方式，“孵化”学生学习音乐的自信，从而提高学生的音乐素养。

二、            行之有效的策略

基于以上分析思考，笔者所在的音乐组在教学时间中通过倡导先锐理念，构建赏识舞台，展示自我风采这三条措施，让学生学会自我赏识，学会赏识他人，享受被人赏识来培养学生学习音乐的自信心。

（一）、倡导先锐理念   懂得赏识

学生能够充满自信地投入学习，与教师的思想观念、思维方式、教学方式、师德修养等密切相关。因此要培养学生的自信，首先必须倡导先锐的理念，以改变教师的教学方式。重新以欣赏的眼光去赏识每一位学生。

1、倡导平等交流   从“权威”走向“伙伴”

a、蹲下身，做学生学习中的伙伴

学生自信心的缺乏主要缘于教学中缺乏民主平等，对学生专制、压抑，渐渐淹没了学生的活力、自信。新课程标准强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。因此我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。在教学中摒弃居高临下、惟我独尊的家长作风，与学生平等相处，把学生视为“伙伴”，在教学过程中教师保持一种自我本身也是“待教育”的心态，真诚的接纳学生，以平等对话的姿态参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念。更多的赏识和鼓励学生，变教师的“一言堂”为师生“群言堂”，变学生“只听不说”“只群唱不敢单独表现”为“既听又说”“既能合作表演也能单独表演”。在师生互动中发现学生的亮点，懂得赏识学生；在同学互动中发现同学及自己的亮点，懂得赏识自己和他人。

b、面向全体学生，关心每一个孩子      

新课程理念指出：义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。可是在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成为“特长生”的“陪读生”，结果这些“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己也充满信心。其实学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生呢？在上课中把最美的笑容留给他们，更多地把最深的关怀留给他们，更多地把无私的爱留给他们，用自己的健康情感去感染他们，让他们也感到老师对自己的偏爱，让他们也从心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。

学生因个体差异而产生知识能力的不同层次，因此在教学中对不同学生提出不同的要求。如在学完一首歌曲时，我将学生分为四个层次：A层学生必须唱准音高节奏，而且要能有表现歌曲的思想（最高要求）B层学生能基本唱准；C层学生必须掌握歌曲的音高或者节奏；D层学生会唱1至2乐句。但同时对每个学生都有一个统一的要求就是“每次进步一点”。这样让每个学生都能感受到老师对自己的关心和关注，体验到进步的喜悦，从而对音乐课产生浓厚的兴趣。

2、倡导评价重过程  从“结果”走向“过程”

中国有句古话“成者为王，败者为寇。”我们传统的教学评价也是一样。只看重结果不看过程。新课程倡导的自主、探索、合作的学习方式，是需要经过长期积累逐步发展的高层次的学习方式，其核心是改变学生的学习方式。这就决定了其评价必须重过程，重实践。重学生在学习过程中的自我评价和自我改进。但真正落实到我们的教学评价中恐怕还须一定的时间，作为有志于改革的教师完全有能力、有条件在自己的课堂教学中注重过程评价，使评价成为学生学习、实践反思、发现自我、赏识自己、赏识别人的过程。在中高段课堂上评价时。我把节奏与语言相结合，结合双语教学进行激励性评价：师：Good  Good  Good 生：××× veryGood。另外多给予他们赞赏的点头，信任的目光等等，也是一种较好的过程评价方式。

3、倡导评价双主体  从“独奏”走向“合奏”

在师生的双边关系中，“学生是学习和发长的主体”，教师是学习活动的促进者、引导者，因而我们必须倡导评价双主体，学生也是评价的主体。学生不在只是等待教师评判的被评判者，而是自我内省反思、自我评判总结者，每个学生对自己的朗读、思考、见解等都可以有自己的评判，这样学生就一跃成为评价的主体，是“演奏者”而不是观众。教师的责任除了评价外还要做好以下三点：一是提供评价机会。学生可以评自己，评同学，评教师，评价学习资料。二是拓宽评价时空，除自我评价外还可以组织同桌互评、小组互评、自找对象互评，以促进人人参与，在参与中学会欣赏自己、他人。三是启导评价方法。教师要充分发挥评导作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，逐步提高学生的评价能力，此时教师也已从评价的“独奏者”走向“合奏者”。

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