走入我的心灵之约－－－－农村自然小班学生音乐学习方式变革的实践研究

 为了迎接“六一”儿童节，我班打算表演课本剧，内容是由〈〈赠汪伦〉〉这首诗改编的，题目是〈〈李白奇遇记〉〉。咦！这不看不知道，一看吓一跳，这演员都是由女孩们担任。我呢饰诗仙——李白；方怡婷饰汪伦；洪丹饰店家和船家；何莲和洪颖初饰书童（宝儿和古儿），你说怪不怪？
 第一天的排练，大家不由会觉得有些生疏，但看呢，那两位书童一点儿也不忸怩，音色甜美，还做了许多滑稽的动作来表现书童的天真、活泼，令人捧腹大笑。当同学门排练久了，便坐在一块儿谈论剧本中的情节，哪些地方要删除，哪些地方要修改。记得有一次，大伙儿为了一个情节，还闹起了别扭，那是书童宝儿和古儿吵架的情节，我、方怡婷和洪颖初进行一番讨论后认为这一情节还是去掉好，因为，一：时间太长了，那样观众便看乏味了；二：就是李白和汪伦都是文质彬彬的秀才，他们的书童不会这么没教养吧？但是洪丹和周玲燕却认为还是不去掉好。大伙儿句句是理，赌起了气来，结果还是童心未泯的何莲站出来拿腔拿调地说起了笑话，大伙儿被她的幽默滑稽给逗乐了，一个个笑逐颜开，矛盾因此解除了，最后大家决定删除这个情节。 
 排练的几天中，大家互相取长补短，个个都像一位位“专业演员”喽！而且何莲这“开心果”也为大家带来了许多欢声笑语。偶尔有几次方怡婷忘台词了，何莲便挤眉弄眼的提醒她，她的幽默滑稽总是逗得大伙儿捧腹大笑。
 经过几天充满乐趣的排练，我们终于迎来了小朋友自己的节日——“六一”儿童节。在表演中，低年级的小朋友的表演丰富多彩，令人刮目相看。轮到我们上场了，在悠扬而宛转的伴奏声中，我们“身穿长袍”陆续出场，一开始，我还有些紧张，但渐渐的，我便进入状态了。咱们的表演配合默契、神采奕奕，观众们凝眸观赏，一个个兴致勃勃，我们更是轻松自如，观众的掌声也在为我们助威。表演结束了，咱们精湛的演技把观众的掌声带到了高潮。
 走到观众席中，我感到心情分外愉快，因为这场演出使我认识到了自身的价值，也让我懂得了想要成功就要时刻充满自信！
——601班    郁炬平
  
2005.6.1.               星期二           天气阴

有第一次就有第二次,我的“威名”真是远近闻名了，全校师生差不多都知道了。乐得我几天合不拢嘴。哎！主题队会过去了，还有个“六一”节呢！这次老师让我演一个店小二和一个老船家。
每次中午睡午觉时，我们几个演员就到食堂里进行排练，我这店小二还得配合她们。
 当时我心里很生气，“李白”总是一遍一遍地重来，总是有几个动作做得不够完美，真是的，有什么好难为情的呢？不就是个李白吗？我站得脚都快麻了。
 不过，参加这个“组织” 让我感受到同学们暖暖的关怀，感受到配合的难处。如果没有这几天的排练，我哪能感受这么深。
 船家也不好当，一个划船的动作也折磨得我够呛。可是我也很努力，心理总是想：为什么我不行，一定要加油加油加油！
 就这样，在一个十几平方米的食堂我坚定了我这人生的第一步。
                                     ———— 601班   洪丹       
    师评：活动创造了成功，也使学生更加自信。
（二）、小班的音乐课有你更精彩
1、创设情境，激发情感投入
情感的诱发，依赖于一定的情境。创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。如在低年级的歌曲《龙咚锵》教学前，我先带学生装扮教室，门上贴上大红对联，墙上挂上鞭炮、红灯笼，窗上贴上美丽的窗花……同时在欢乐的乐曲中加上热闹的锣鼓声。在整个活动过程中，学生个个喜气洋洋，充分感受到过新年热闹快乐的气氛。
在现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在欣赏音乐形象明显的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中，可以一展身手。在欣赏《动物狂欢节》时，我采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛，使学生置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象。虽然没有看到真实的动物，但他们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。
2、着手意境，引出情感共鸣
音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。《快乐的小熊猫》是一首很能被学生接受的乐曲，从作品本身的意境出发，在引子引出的一段优美无比的旋律时，让学生想象非常静谧、安详，阳光洒落的森林的初晨。小鸟展翅飞翔之后，活泼的旋律跳出，欢快的音乐牵动了他们的心，注入了学生的心里，不自觉地也跟着快乐起来，兴奋起来。虽然小熊猫的形象不是很明显，但是音乐已经引起了他们的心理共鸣，在音乐中得到了快乐情绪的迸发，是不是能感受到小熊猫的形象，已经变得不重要了。再如，欣赏《赛马》之前，让学生闭上眼睛，教师用语言描绘一幅画面：在无比辽阔的大草原上，有着洁白的羊群，奔驰着的马群，安静的牛群，愉快地劳动着的人们，蒙古包中飘出袅袅炊烟，人们过着幸福而富足的生活。同时配上蒙古马头琴悠扬的琴声，学生内心深处感受着极具蒙古特色的旋律，唱出了宽广、自豪的歌声，全都从心底喜欢上了这首歌。可见只有引起了学生的情感共鸣，才能使音乐真正走进他们的心灵。
3、生动语言，引发情感投入
音乐教师的课堂语言，应该是生动，形象和富有感染力的。因为音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相应的生动形象，精辟而精练。把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明的展现在学生的眼前，才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中，接受音乐的感染与熏陶，提高学生的音乐鉴赏能力。尤其是小学生，由于年龄特点，爱听老师清晰明快的语言，从中获得快乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到温馨，留下回味；爱看老师优美、和谐，有动感的肢体语言，从中得到启发。因此，课堂教学语言对于创设情境，激发学生情感起着至关重要的作用。

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