音乐课堂教学中特长生资源利用的实践研究

２、提供学生更多的课外发展和展示的空间

每个学校都会开展丰富多彩的音乐课外兴趣活动，为学生提供发展的空间。首先，教师应该从学生主体出发、从学生学习音乐的角度出发，了解学生想学什么、能学什么、怎样学等一系列问题，为学生尽可能的创造各种学习音乐的空间和渠道，充分的发挥学生的音乐潜能。其次，教师应该为每个学生提供展示的空间，如有音乐特长的学生，可以在各种文艺表演中展现自己的才能。没有音乐特长的学生也可以在平时的音乐学习中积极参与，在课外以良好的学习态度参与音乐报的创编、并在课外积极的收集音乐材料参加“今天我当音乐老师”等活动。学生的课外展示是我们了解学生的特长途经之一，只有在教师的指导下认识自身的特长或潜在特长时，学生才能在课堂上充分的展示和提高。

３、建立音乐特长生资料库

特长生教学资源的利用不仅是课堂教学中的过程，还有一个课外的、长期的、细心的、持之有恒的积累和收集过程，教师要在课内外细心的观察、了解学生，及时的发现可利用的音乐特长生。学校应组织各种音乐活动的竞赛，如“歌唱、舞蹈、器乐”三星大奖赛、班级合唱比赛、音乐知识竞赛、音乐报创编比赛，从而激发学生的参与意识与表演欲望，发现并培养音乐骨干学生。应该把音乐特长生作为学校音乐教学资料的存贮资源。

４、其它课外准备工作

（1）建立新型的师生关系

新的音乐教育呼唤新型的师生关系，教师与学生之间应该建立融洽、平等的、相互信任的良好师生关系。在教学中利用特长生资源就要求教师的角色及时的转换，由“传授知识者”转变为学生学习的引导者、设计者和合作者。当教师与学生的关系成为“朋友式”时，音乐课会变得温馨快乐；当教师与学生关系成为“师生互换”时，让有音乐特长的学生当教师，而教师就当一个普通的听众，这样的音乐课会变得更有生机与活力。

（２）教师要提高自身的课堂控制和教学调度的能力

教师在利用音乐特长生进行课堂教学过程中，首先要有较高的课堂控制能力，教师要对每一课的教学内容有着详尽的了解，要对特长生的能力有充分的了解，要及时做好特长生教学的合作和弥补工作，防止学生因心理紧张等原因造成教学目标不能实现等情况的发生，最后还应该对特长生的参与教学要给予评价。其次教师还要有较强的课堂教学调度能力，要做好特长生的引导者和合作者，合理的控制课堂结构。这就对教师的音乐教学基本功、教育学心理学功底、文学艺术修养、课堂管理和控制的能力都提出了较高的要求。

（二）特长生资源的合理利用

1、特长生——小组长

创建良好的民主教学环境，应该是把课堂交给学习的主体——学生。音乐课堂教学应在合作探究的学习模式下，合理地利用音乐特长生资源，措施之一就是让有一定组织能力的特长生担任合作探究学习的小组长。

（1）选拔小组长

首先要对学生按客观存在的技能水平和能力的差异进行分层，大致可以分为三层：A层为在音乐艺术上有特长的学生， B层为一般学生，他（她）们居班级中的大多数。C层为在音乐学习中有困难的学或对音乐学习兴趣不浓厚的学生。在音乐课堂教学中，我将学生按八人一组分成若干个小组，每组确定一名A层的特长生当小组长，平均分布B与C层学生。学生是各有所长，课堂的教学内容也不相同，这就需要不同特长的学生担任小组长。因此，在不同的课堂教学中要轮换小组长，让能力、特长不同的学生分别担任不同教学内容的组织者。或教师灵活机动，临时任命小组。

（2）小组长与教师之间的交流与合作

教师有目的的对小组长进行一些课外的辅导。并充分地了解各个小组长的特长、个性及能力特点。让他们掌握一些与组员沟通和交流的方法与技巧。并对小组长提出更高的学习要求。

（3）小组长与组员之间的合作

小组长有一定的音乐知识基础并有一定的组织能力，能组织组员合作进行一些尝试性练习，即让学生自己先找—找（资料），唱一唱（主题），奏一奏（旋律），议—议等，对所要欣赏的乐曲进行充分的分析，充分发挥学生的主观能动作用。如在欣赏教学中，课前让每一小组的学生在小组长的带动下收集相关资料和信息来感知、欣赏，使学生首先获得“感性认识”，课堂中再让学生交流信息。学生从不同渠道收集的大量资料不仅丰富了课堂内容，还开阔了老师的视野，便于挖掘出更新、更广的内容。让学生自行收集资料也有利于创建音乐教学的民主环境。而特长生当小组长能在一定的程度上指导学生的课外收集和学习活动，让这种活动目的更明确，效果更理想。 课堂中教师要到各小组了解情况，并参与学生讨论，倾听学生的观点，进行点拨和指导。这样的教学既创设了教学民主和谐的课堂氛围，又使学生学到了必要的基础知识和基本技能，真正使学生“乐在学中”。

（4）小组长带领各小组参与课堂教学

在课堂教学中，运用特长生带动小组学生参与教学活动，如讨论、发言、交流、演唱、律动，这些参与活动，不仅能锻炼学生的自我展示能力和表现能力，还能充分集中学生课堂学习的注意力，让课堂教学充满了生机和竞争，激发学生的学习兴趣。如在上《民歌》这一课时，课前每一小组都会在特长生的带动下，积极的收集有关民歌的知识、学唱几首自己喜爱和熟悉的民歌。进入课堂教学，我首先请每一小组的学生展示自己的民歌知识，并演唱他们学会的民歌，这种演唱形式很自由，有的是用独唱的形式，有的是用合唱、齐唱的形式，有的小组还采用了对唱、表演唱，甚至还用了伴奏，我要求学生在欣赏每一小组表演的同时，还要理性地评价和分析这些民歌的特点。并即性、巧妙的设计问题，点出知识点。为下一环节的教学内容做铺垫。在课堂教学过程中，学生的这些课前学习和收集，就大大的增加了课堂的趣味性，并使课堂内容非常丰富和精彩。

2、特长生——小教师

在音乐课堂教学中教师与学生“角色互换”，教师在课堂中担任一个普遍的学生角色，让音乐特长生成为课堂教学中知识的传播者，课堂教学的组织者。

（1）小教师接受课前的培训与辅导

教师对特长生有准备地进行课前辅导、收集整理相关知识，在课堂上作为知识的传播者。让整个课堂教学充满学生自己的声音，让学生以自己独特的交流方法和语言形式进行课堂合作。

（2）让小教师成为课堂教学的主角

我曾经做了以下尝试，一堂唱歌课《茉莉花》，课前，我每个班邀请了一位在唱歌方面有特长的学生参加课外的兴趣小组，我教他们唱会这首歌曲，并详细的为他们介绍了歌曲的风格特点，分析了歌曲的思想情感及曲式结构，并提供给他们相当多的参考资料和辅助欣赏教材。然后我请这些同学独立的设计一堂课，结果这些小老师的表现让我非常意外和惊喜，她们不仅积极的准备了整整一堂课的教学内容，设计了整个课堂的教学程序。同时，他们还采用了各种手段和方法来丰富教学内容，他们独特风格的语言，可爱的教态，自然的流露他们对音乐的理解和感悟。学生在教法上的创新对我来说是极大的收获，他们不但自己范唱，还用各种不一样的方法组织学生学唱，再进行表演唱，甚至把课堂开成了一个小小的演唱会，形式多种多样，全班学生对整个课堂教学充满了兴趣，他们对小老师充分地信任、积极地支持，对小老师设计的教学内容积极地参与和配合，使课堂教学在非常愉快的氛围中结束了。

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