质疑行为捕捉强化与角色主体转换之策略研究 高中生物获二等奖论文

                              后一种心理倾向

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从众与独立      压抑与张扬      自卑与自信      惰性与紧迫      焦虑与从容

图3：学生问卷调查数据折射心理特征

上图可以理解为：表格中至少各有两处数据能看出学生的从众和独立心理，但具有独立心理倾向的学生人数要少于具有从众心理倾向的学生；至少各有三个点上反映了压抑和张扬心理特征，压抑略占优势；表中能体现学生自信的地方最多，至少有五处，且与自卑百分率不相上下；可以在较多的项目里洞察到学生的惰性，但在某些点上紧迫感也不示弱；调查结果表明学生的焦虑是明显的。同时上图也显示出，在学生问卷调查项目设计中难有从容心态的折射，只有一处，尽管百分率相对较高。如果可以把图中深色柱形条所代表的心理倾向视为消极或者说是负面心理特征，而浅色柱形条所代表的心理倾向视为积极或者说是正面心理特征，似乎可以得出以下结论：其一，学生问卷调查表在体现正、负两面心理特征的项目设计上是合理的，因为能折射的点数是接近的；其二，综合来看，积极和消极两种心理倾向的学生百分率相差不多，但在一些单项心理特征上不容乐观，如：从众、压抑较为凸显，自卑、惰性随处可见。

从众者质疑必流于肤浅，言不由衷；压抑者因心灵封闭、思想断流故难以质疑；自卑者无勇气质疑；惰性造成少质疑；焦虑带来内心矛盾的激烈冲突可能引发乱质疑；而独立自信者乐于质疑，自问设疑频繁且认知重建顺畅；张扬紧迫可能多质疑；从容者则巧质疑。这就是心理特征和内隐质疑学习行为的逻辑关系推论。

2.3行为强化策略

强化质疑学习行为的策略在于完成预设质疑向生成质疑的巧妙转变，策略如何指导操作？必须找到具体的手段和途径。有两点在案例剖析中被明确突显出来：其一，行为的出现有先后顺序，即是谁的行为带动了谁的行为，继而谁的行为又反过来强化了谁的行为，这种环与环的紧紧相扣在质疑行为的主动和被动上是有讲究的。其二，质疑学习行为强化策略的研究是一个双变量的研究过程，变量之一就是上面已经论述的行为主体即学生与教师，变量之二则是行为手段即预设质疑和生成质疑两种性质质疑的具体做法。

预设质疑侧重教师对问题和情景的预先设计，学生只要在教师的带动下完成学习任务即达目的，生成质疑侧重学生在教师的适当引导和辅佐下自发地产生问题，特别是自身设法解决问题，实际上是一个学法的构建过程，显见目标要求较高。如果能从以教师为主角的预设质疑巧妙地转化为以学生为主角的生成质疑，就能较好地开发和挖掘学生的思维活动，改变教学中的思维定势形成学法构建程序，相信一定程度上也可以完成从接受学习向发现学习的质的跨越，根本上改变学生的学习方式。

下面就以两个案例的剖析来充分展示预设质疑向生成质疑的巧妙转变是如何完成的，也即，师生角色主体转换的同步实现。

3角色主体转换

3．1案例介绍

案例名称：《遗传实验设计专题》

目标定位：强调实验设计思想的形成和设计思路的构建（从表面看，遗传专题少有瓶瓶罐罐动手操作的实验，但却在许多知识领域体现出实验设计的三个基本要素即处理因素、受试对象和实验效应，如在鉴定显隐性关系中，选择的交配手段是处理因素，植物品种是受试对象，后代出现的性状分布情况就是实验效应）；以学生自我培训、自我发现和自我解决为学习目标；以大多数学生顺利完成学案任务为目标达成依据。

设计定位：应用同位素示踪法的实验设计（案例一）；设计实验鉴定显隐性关系和纯杂合子（案例二）。

策略定位：学生课前学案自我培训；教师预设质疑引导问题；学生生成质疑发现问题；学生角色主体解决问题；教师角色主体深化问题；习题层次分类循序渐进。

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