我在思品课教学中的“取”与“舍”
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增大字体，传授了基本知识、概念，重在引导了学生要树立法制意识，要学法、懂法、守法、护法；引导了学生怎样运用合法渠道来维护自己的权益；引导了学生如何珍爱生命，善待生命；还教育了学生如何克服自卑心理等等。
“一案”得“多理”，一举多得，触类旁通，老师讲得自如，学生学得轻松。
然而，我要说：举一个某某例子，学生往往表现出一种不可信之态，不信其真实性，怀疑其是不是对学生有针对性，甚至反感老师举了他们自己的例子，那么，教育教学效果可能会大打折扣了。
因此，我在思品课教学中，宁可取“案例”，也尽量舍“举例”。
二、宁要“辩论”、“争论”，不要“无目标讨论”
我们经常说的讨论法，也就是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒已见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。有小组讨论和全班讨论两种基本形式。但是，我在教学实践中发现：初中生，特别是七、八年级的学生，在自主学习、自由讨论、交流合作这一能力上略显不足。老师布置下讨论话题，往往激不起波澜，或显得无所适从，或内向腼腆，不敢提出观点，也由于不能激发孩子的表现欲，他们往往表现不出多大热情。
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