我在思品课教学中的“取”与“舍”

根据心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性，对同一事物，不同的人可能会有不同的见解。这种观点上的矛盾冲突就是设置“争辩”问题情境的有效材料。教师借用这种材料创设争论性、辩论性问题情境，鼓励学生发表更多更好的见解，在争论中创新。

我印象深刻的有三次学生辩论：《情绪》这节教学，关于“喜怒哀乐虽然是个人情感，但还是应该考虑周围人的感受”和“喜怒哀乐是个人的事情，何必管周围的人”的辩论；《青少年违法犯罪》这节内容，关于“中学生上网的利与弊”的辩论；《诚实守信》教学中，设置《诚实的两难》，关于“应该诚实地表露自己的真实面貌”和“应该保持良好形象给人留下好印象”的辩论。

对这些争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度。我让同学们提前作一些准备，按不同观点推选出善辩者4-6名，组成对立面的正反双方。我有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。他们自己又准备了一些故事、名言、数据资料。辩论时要联系教材，联系自己，联系社会生活实际，有理有据；辩论过程中，具有对抗赛的性质，刺激性较强，又可以使大家思想集中，课堂气氛既紧张，又热烈。

俗话说，“真理愈辩愈明”。学生在辩论中巩固了所学知识，提高了多方面能力，并从中受到觉悟上的教育和提升。在后来的教学反馈中，我发现，学生在辩论结束后，还在谈论，还在回味

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