第一单元 古代中国的政治制度

还应该密切联系 历史必修（1）的内容，进行有针对性的学习目的和意义教育。本书主要是政治历史。应该引导学生充分认识，在民主社会里，人人都有参与政治的权利，因此，人人都要有民主的意识，人人都应该培养基本的参政议政的能力，这是一个现代公民必须具备的基本素质，既是权利，也是义务。从更高的境界来说，“天下兴亡、匹夫有责”                                           

，一个高素质的现代公民，应该有崇高的社会责任感和使命感，关心国家和社会的发展。国家、社会的状况实际上也是和我们每个人的切身利益息息相关的。学习好历史，有利于培养我们这方面的自觉性和能力。

教学方法和手段、方式要多样化，力求使学生乐于接受，这应该成为我们新课程教学的一个基本原则。我觉得，我们应该积极解放思想，开动脑筋，在这方面不拘一格，大胆实践，使我们的历史学习真正的富有情趣，学生乐于接受。新课程标准提倡教学活动的多样化，规定了活动性课程占有一定的比例，这都在客观上为我们提供了探索的空间。比如，就开放性教学来说，南京作为一个历史名城，无论是就古代，还是就近现代历史而言，都蕴藏着极为丰富的历史教育资源，我们可以好好精心构思，认真研究，如何充分发掘和利用这些难得的优质教育资源，恐怕不能简单化地只想到参观，形式完全可以是多样的，比如参与式的体验性学习，那多有趣，且能使学生获得生动、深刻的亲身感受。新课程教材容量大课时比较紧张，据说相关出版社要进行修改删减。如果就现行教材而言，课时可能是相当紧张的。怎么安排教学时间？我的看法：一看就明白，主要是叙述性内容可以学生阅读理解为主，教师适当点播指导。教师的精力应该放在学生学习困难比较多的章节上。把力气用在刀口上。对历史的讲解需要关键、典型的细节，具体性是历史的一个突出特点，对历史的感知与领会离不开细节，从理性的分析到情感的体验都必须依托生动、具体的历史事实，空洞的抽象是不可能打动人心的。

如何实施探究性学习？应该看到，从学习内容看，还是以接受性学习为主要，这是没有疑问的。但是，我们应该以探究性的精神和方式来进行接受性学习，才能培养学生创新意识、探究精神和具体的能力和方法。探究也是有层次的。如发现问题是探究的一个前提和特征，有的学生能够独立自主的发现问题并且提出某些解决问题可行的思路；有的学生可能需要老师启发引导，才能找出问题；有的学生可能一时半载即使启发他也难以提出有价值和思维深度的问题。这种差异的存在是正常的，新课程标准的一个基本原则就是承认、允许学生学习中的差异性，鼓励学生个性化的学习。

在新课程教材的教学中如何考察学生的历史知识？是继续沿着应试教育的老路，死记硬背式的学习，还是努力探索富于人文性、开放性、注重学生智能发展的考试方式和方法？众所周知，历史学习的最大价值不是仅仅知道历史上发生了什么事，还应该明白为什么会发生这些事，更应该明了借鉴历史的经验和教训，我们今天应该如何去做。谈到这个问题，正好《中学历史教学参考》2005年第7期有一个这方面的专栏：历史题该怎么考？它联系欧美包括日本等发达国家在这方面的具体做法，对照我们这方面的弊端和不足，提出了一些应当引起我们重视和深思的问题。

教师历史知识的充实和提高，在新课程教学中显得特别重要和迫切。“以其昏昏”是不能“使人昭昭”的。就高中历史必修（1）的教学需要来说，我建议特别注意以下几个方面：学习关于民主政治方面的基本理论和民主政治历史演变（如古代民主制度、资产阶级近代民主制度、现代民主制度的发展，它们之间相同点和差异。）懂一点外交方面的基本理论和基本知识和重要史实；学习一些有关国际法的基本知识和历史。         

对西方民主制度，要科学、实事求是的认识与评价。我们原来的教材，在这方面的认识介绍基本还停留在近代早期。事实上，世界各国各种类型民主制度都是在历史进程中不断发展的。解决民主制度本身在实践中暴露出来的问题和缺陷，社会各种力量的斗争，经济政治的发展出现了许多新的问题，原有的民主制度不能适应等待，都是推动民主制度发展的基本因素。如今天的西方民主制度也在不断调整发展，过去的一些问题和不足，一定程度上得到了解决或者改进。西方现代民主制度出现了不少新的特点和趋向，如公民权利的扩大、分权与制衡机制的变化、民主政治体系多元化，特别是非国家权力对政府或者权力机构的监督作用大大加强、民主在许多方面广泛化（经济民主、社会微观管理的完善、民主扩大到处理国家之间的关系。）如果不了解这些新发展，在教学中继续去批评或者批判人家已经解决或者改善的问题，至少是不实事求是，严格一点讲，既不科学，同时也对人家不尊重，有偏见。我们中国人特别讨厌西方国家对我们抱有偏见，但是我们也要明白，没有哪个国家或者民族喜欢别人的偏见。

懂一点外交方面的基本理论和基本知识和重要史实，我们在涉及对外关系的历史教学中才能增强科学性，在培养学生能力和进行思想教育方面掌握主动权。如在教学中不可避免的会遇到这类别问题：区别什么是正常的外交活动和要求，什么是侵略性的不能接受的；决定影响一个国家外交政策的主要因素有哪些？如何评价重大外交活动？等。近代历史上中国签定的条约有相当有部分是由于不懂得基本的外交规则和国际法而糊里糊涂签字的，有的甚至还是昏庸无知的官员主动提出的，利用中国的官员普遍不懂国际规则，外国侵略者竟然任意歪曲条约内容，取得条约中本来根本不存在的要求，如外国在中国设立租界的权利，就是无理歪曲可以在通商口岸永久租赁土地、房屋和居住的条文而取得的。学习一些有关国际法的基本知识和历史。现行高中教材和新课程教材都有不少内容涉及国际法方面的知识，例如，国家与国家之间签定的条约在国际上的法律地位、中央政府和地方政府在国际事物中的权限、和平条约和停战条约的区别等等。当然，不能要求教师什么都精通，但是历史教师确实要有比较广泛、有的可能还要稍微渊博一点的知识，才能居高临下的掌握教材，吃透教材，教好书，得到学生的欢迎。一知半解应该是教师的大忌。

                                 最后的话          

新课程标准的改革能否成功，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。如何科学、合理的考察、评价教师教学效果和学生学习结果？这是一个必须首先解决的关键问题，这个问题解决不好，新课程标准所要追求的目标肯定会落空。这个问题，目前，我们还没有看到一个切实的、科学的、可行的思路或者方案。在当前应试教育仍然大行其道的情况下，我们不能不对此感到非常忧虑和担心。大家知道，最近有关权威部门承认，我国医疗体制改革是完全失败的。当然它和我们教育改革不同的是，它的改革方向一开始就错了，以市场化为导向。但是，改革是一个系统工程，不仅方向要正确，思路也要科学，各种配套措施更要切实、到位，特别是关键问题要处理得当，绝对不能只凭热情。

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