《丑小鸭》教学实录及点评 七（下）.doc

《丑小鸭》教学实录及点评

一、阅读期待——丑小鸭会飞，你信吗？

师：今天，我们一起来学习安徒生的《丑小鸭》，它是一则童话。（板书：丑小鸭    童话）

师：它真的是一只小鸭吗？

生：不是，它是一只白天鹅。（板书：白天鹅）

师：丑小鸭成长为白天鹅，跟我们人一样，都有一个出生、童年、成长、飞翔的过程。

下面，我们就追寻丑小鸭的成长镜头，来品读安徒生童话语言的味道。

（板书：出生——童年——成长——飞翔     语言）

点评：从言语到内容再到言语的语感培养过程看，这句话要倒过来说：我们来品读安徒生童话语言的味道，从中体验丑小鸭的成长过程。

点评：紧扣阅读主体的阅读期待，直接了当，快速进入课堂主题，一个简单的问题引发学生对“丑小鸭变白天鹅”的思考，一个简洁地讲述为理解“丑小鸭”式的人生做好充分的准备。

二、阅读建构——让丑小鸭在你心中飞，你会这样读书吗？

(一)诗意的环境，丑陋的形象——在想像中整合形象

1、师：我们先一起走进丑小鸭的出生。

师：（出示幻灯片）。这是我们课文所选语段的前面一部分，是丑小鸭出生前的环境。

生：齐读——“乡下真是非常美丽。那时正是夏天！小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿在散着步，喋喋不休地讲着埃及话。这是它从妈妈那里学到的一种语言。在田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘……这儿有一只母鸭坐在窠里，她得把她的几个小鸭孵出来。”

点评：教师采用互文性阅读，通过作品与相关材料的参照、比较以及互相阐发来展开阅读活动。让文学形象在典型环境中出现。同时环境与形象又构成反差，对阅读主体形成了审美冲击，文学阅读的味道也在这里。可惜教师在下面的教学中没有抓住这点进行整体教学。

⑴师：你读出了什么味道？（读后纠正“窠”的读音。）

生：这是一个充满生机的夏天。

师：你觉得美吗？

生：美。

师：美得像什么？

生：美得像一幅画。

点评：语感的整体性特征决定了我们感受言语对象主要的、擅长的方式应该是整体把握、笼统感受、模湖思维，曾老师恰切地运用了这样的言语感受方式。但由于前面朗读几乎没有指导，没有从语音感入手，激发学生的语用感。从学生的发言看，对言语对象的感受还是苍白的。好在教师下面还利用了另一感受言语的教学手段。

⑵  师：在这幅美丽的画中，你看到了什么？

生1：我看到了绿油油的燕麦、黄色的小麦和干草，鹳鸟在河边悠闲地散着步，鸭妈妈在孵着小鸭。

生2：我看到了森林，森林里有美丽的池塘。

⑶  师：你听到了什么？

生1：我听到了母鸭在叫。

生2：我还听到鹳鸟在讲话，而且是在讲埃及话。

⑷  师：当然，我们也能在这幅美丽的画中闻到什么呢？

生：小麦和燕麦散发的阵阵清香。

师：如果说那小麦、燕麦是静态的，亮丽的画面，那这鹳鸟和母鸭，不就是一幅副动态的，神奇的画面吗？他们好浪漫，好有情调。

点评：为了使学生的语感更具体、生动、真切，教师所有的启发、引导、点拔、示范都应围绕着激发学生的联想和想像展开，看到什么？听到什么？闻到什么？连续的三个问题试图调动学生各种感官，把抽象的文字变为形象。但“教”的功力略显不够。

⑸师：还是这段文字，我们把它纵向排列，再读读，看看还能读出什么味道？

点评：文字符号本身是可感的。变换言语形式，来感受语言的美，确实是一种很好的方式，

师：（出示幻灯片）

生：自由读。

师：你还读出了什么味道？

生1：我还读出了大自然中美丽的景色和充满生机的动物和植物。

生2：它已经不仅仅是一首童话，而且是一首诗了。

师：安徒生就是诗人，写出的语言都是诗，既有情调，又有意境，既有诗情，又有画意，这才才叫诗意呢。（板书：诗意。）

师：我们在朗读时，声音要修饰，要诗意化，要带着感情，请让我试着读前面几句，后面部分大家带着感情接下去读，好吗？

点评：这样的朗读教学很细腻到位。老师注意到了对学生语音感的培养。即通过声音要素的变化，来体会言语的诗意美。意识是有，但接下来的教学中贯彻得还不够。

生：齐读。

师：大家读得真好。听着大家的朗读，感觉就像潺潺的小溪滋润着心田。

点评：心理学研究表明，声音信息比文字符号更具可感性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感……………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件