《夏感》教学设计 人教版七年级(上)

设计理念：

以学生为主体，让学生在多形式、多层次读的过程中，主动去体验、感悟、理解、评判，“品味作品中富于表现力的语言”，潜移默化地受到熏陶感染并掌握一定的学习方法，形成良好的学习习惯，为学生开拓更广阔的阅读空间。

一、教学目标

依据单元目标中提出的：“反复朗读，在整体感知内容大意的基础上揣摩、欣赏精彩句段和词语。”结合七年级第一学期的学生处在小学和初中衔接的特殊阶段，其语文素养和语文学习能力参差不齐，多数学生缺乏正确的学习方法和良好学习习惯的特点确定了以下三维目标：

（1）知识与能力：

1、朗读课文，积累基础，理解课文内容。

2、赏析语言，体会其在写景中的作用。

3、学习使用圈点批注的方法学习课文。

（2）过程与方法：

通过反复朗读，感受语言的魅力；通过指导，帮助学生掌握一些学习课文的方法，养成良好的学习习惯。

（3）情感态度价值观：

感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活和劳动人民。

二、教学重难点：

朗读课文，赏析语言， 学习圈点批注的读书方法。

三、教学准备：

多媒体课件，学生课前预习。

四、预设流程

（一）、搜集旧知识导入新课。（约3分钟）

1、多媒体展示

多媒体展示一组“荷塘风光”图片。

师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们可能也知道，知道的同学告诉老师，是哪首诗？

出示《晓出净慈寺送林子方》），学生随录音齐读。

师：那么哪位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)。

2、导入：

刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧（板书课题）。

3、作者简介

（二）、朗读课文，了解课文内容。（约12分钟）

1、教师配乐范读课文。

边听边思考：作者梁衡笔下的夏具有怎样的旋律？并注意文中生字新词。

2、检查预习，积累基础知识。

3、学生自由朗读课文。

边读边思考：a、作者从哪些方面来描写夏天景致，表达了怎样的感情？

本文抓住夏天紧张、热烈、急促的特点，描绘夏天金黄色的大地上万物蓬勃生长的景象，表达了作者对夏天的喜爱之情以及对劳动人民的申请赞颂。

b、首段和末段在文章中各起什么作用？

首段是对全文内容和情调的总的概括，“旋律”前的三个修饰词既表明了作者意想中的夏天的特点，又对下文起着提领作用。由于是独句，显得更加突出而重要。末段既总结上文，又顺承上文的写景到抒情，对比而言，前四段重写景，此段偏重抒情，情由景而生，情景交融，成为有机的整体。

（三）、美读赏析，感悟语言魅力。（约20分钟）

1、学生快速朗读课文，圈点出自己最喜欢、感受最深的语句或段落，并想想自己喜欢的理由并记录下来。

（大屏幕展示圈点批注的方法）。

2、师生作简单点评，同时举例在语速、语调、重音等方面予以指导，朗读。

3、学生展示自己喜欢的语句，师生共同点评交流并做好批注。

教师引导学生从字词、句式、修辞、写法等方面进行品析，帮助学生学会品析语言，优美的语句可让学生有感有悟之后再读。

4、精读拓展，仿照例句仿写。

如有学生赏析到这些句子或教师应出示以下句子进行精读赏析仿写。

（1）、课件出示

A、春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

夏之色为　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　；

冬之色为　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

（2）、师生交流仿写作品并恰当点评。

5、品析了作者优美的语言，总结一下作者的写作技巧。

a、抓住特征写景。

b、运用形象生动的修辞表现景物特征，抒发作者情感。

c、运用对比手法突出景物特征。

……

（四）、赏读升华，课外延伸。（5分钟）

1、全班配乐朗读课文，再次文章的语言魅力，感受夏天紧张、热烈、急促的旋律。

2、课外延伸

推荐课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》，学习其写景方法，体味作者感情。