《夏感》教案 人教版 七年级上册.doc

13、夏  感     梁 衡

教学目标

　1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　2、体会课文表达的思想感情。

　3、学习课文抓住特征写景的方法。

重点难点

　　写景的角度和手法。

教学过程：

一、导入新课，简介作者

　　走过了春天与冬天，我们该来经历火热的夏季了。大家心中的夏天是怎样的呢，谁能说说？（学生七嘴八舌）

　　在诗人、作家笔下，夏并不是一个很受青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品）——一种苦闷压抑的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。

当代作家梁衡却履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。（板书课题和作者）

作者简介：梁衡，（1946——  ），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖。有《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》三篇散文入选中学语文教材。

二、感情饱满地大声朗读课文。

朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。落实字词：

芊芊细草: qiān qiān 草木茂盛。

黛色: dài 青黑色。

磅礴: páng bó 气势盛大。

贮满: zhù 储存,积蓄。

匍匐: pú fú爬行。

秋波澹澹: dàn dàn 水波荡漾的样子。

三、整体感知：

　 1、作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）

　 2、课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）

四、细读课文，思考探究：

1、文中反复运用了对比手法，找一找，想想其作用

　  A．春夏景物对比：突出夏天的景物特征。

B．夏天的色彩与春秋天的色彩对比，突出夏之热烈。

　　C．“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，得出作者写夏天的原因在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。

2、抓住特征描写景物

　　A．精心选景——如第二段选择细草成厚发、绿烟成黛色长墙、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动等极具季节特征的景物描写。

　　B．精心描绘——善用动词，如棉苗（挑）、高粱、玉米（举）、瓜秧（匍匐）。

　　　善变抽象为具体——写色彩用“冷”、“赤”，再用“碧波、嫩竹”具体表现“冷”，用“夕阳、红叶”具体表现赤。

    此外，就是比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。（略）

五、品味语言

范例1：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”——运用比喻，形象地写出从春到夏的过程。“沸腾”一词让人体会到夏天的热烈。

范例2：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”——此句抓住了夏天典型的景物来描写。“烘烤”突出了太阳温度高，“扑打”和“涌”写出了麦浪翻滚的气势，“一艘艘的舰船”描写了麦浪翻滚的动态美。

范例3：“金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。”——从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。

学生根据例句，品味文中的一两个句子。

六、积累与运用

原句：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

根据此句仿写，描绘冬之色。

参考：冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

七、比较阅读：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”。阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同。

山亭夏日  高骈（唐）

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

八、布置作业：

　　根据自己的感受，抓住特征，写一段夏景。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件