《落日的幻觉》教学设计

一、教学内容分析：

1．教材在单元中所处的位置

《落日的幻觉》是初中语文第二册第四单元中的自读课文。本单元课文全是探索自然奥秘的事理性说明文。从学习的思想情感目标分析，要求教师在学习过程中潜移默化地培养学生求真创新的科学精神，讲究实证的科学态度和严谨周密的科学思想方法。从学习语文的知识与技能的角度则要求学生掌握说明文的说明顺序和说明方法，锻炼学生的默读能力以及筛选信息的能力。

2．教材在单元中的作用

本文是单元学习列车的最后一节车厢，有其特别的作用。可以将它当作对前四篇文章学习的一个知识性的总结和巩固练习篇章，从说明文学习的四个重要环节对其进行回顾复习，检验学生是否能明确掌握一篇说明文的说明对象、说明顺序、说明方法及说明语言。其中，根据单元学习目标又以能分析说明顺序和说明方法为重。

3．教学重点

本文的结构比较清晰，因此教学重点应放在筛选信息，理清文章结构，感知说明文（特别是事理说明文）的写作顺序上。

4．教学难点

本文的说明顺序是逻辑顺序中的由现象到本质，但是“现象”、“本质”概念是学生难以理解的。另外一个难点是对说明的表达方式的理解与区分。

5．教学中的预设问题

《落日的幻觉》的说明对象是落日时容易引起人们幻觉的几种现象，文章从物理、天文等角度对现象的原因进行了简要的说明。说理较抽象，对于刚刚接触物理学科的初二学生而言，对这些现象的理解存在知识性的难度。虽然这些常见却不为大家所了解的现象能够极大地引发学生的阅读兴趣，但本文出现一些专业性词汇，也会造成学生的阅读困难。因此，教师是否能充分调动学生对本文的学习兴趣与热情就成为了能否上好这堂课的钥匙。

 

二、学习者特征分析：

从文本来说，本文介绍的是常见的落日背后藏着的知识，接近生活。语言形象、生动、典雅，既不乏诗意的美感，也不缺科学知识。特别是它提出的层层问题，容易调动学生的学习积极性，为文本的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的光学知识以及个别术语较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合常识重点突破。

从学生的能力来说，学生对这些常识的把握没有问题，且物理课上已经学过简单的光学知识了。所以学生能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。

但是乡下的学生显得胆小，不爱发言，缺少自我展示的欲望。于是要设计一些能调动学生积极性的环节，创造一些合作学习探究的机会。

 

三、教学过程：

（一）教学目标

1．知识与技能：能够借助文本说出人们所看到的美仑美奂的落日实际上是幻觉的科学依据；理清文章结构；理解文章的写作顺序；能够筛选相关的信息，培养默读的能力。

2．过程与方法：通过整理“落日幻觉的原因”理清文章结构。

3．情感态度价值观：启发学生科学探究的精神。

 

（二）教学环节

教学环节

教学内容

活动设计

活动设计意图

媒体使用及分析

（白板使用功能）

导入

1．观察“铅笔插入盛水杯中”的图片。

2．引出概念：

“观察到的情况叫做现象；产生现象的原因叫做本质。”

 

1．观察铅笔发生了什么变化。

 

2．分析铅笔产生变化的原因。

（结合物理中所学的光学知识分析）

激发学生学习兴趣；

 

引出概念突破难点，为分析说明顺序做准备。

投影图片，曾强直观性，激发学生的好奇心和求知欲，创设“科研”型的学习情境。轻松的突破了教学难点。

 

讲授

一、分析结构，理清顺序

1．默读课文，找出描写落日幻觉的关键词。

2．填表。

3．速度课文，找出落日幻觉产生的原因。

4．理清写作顺序。

   课文先描写落日的景象——现象；在分析这些现象产生的原因——本质。

二、扩展延伸，描写日出景象。

1．顺序：日出前—日出时—日出后。

2．内容：不同时间太阳的特点，形状、颜色、光线的变化，自己的联想、想象。

1．默读课文，填写“落日的幻觉”表格。

2．学生用白板展示——“落日的幻觉”表格。

3．展示产生幻觉的原因，完成表格的填写。

4．分析写作顺序。

（分组讨论）

 

 

5．阅读文中的描写语句。

6．观看日出录像，描写日出景象。

7．展示描写片段。

8.点评。

利用表格的形式使文章的结构清晰化，便于学生理解

 

 

通过对日出景物的描写，使学生更好的体会说明性语言和描写性语言的差异。更好的理解“说明”的表达方式。

   利用白板展示学生的研究成果，激发学生学习的积极性和自主合作学习的意识。使学生产生了浓厚的学习兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。

 

 

播放录像，让学生观看日出景象的同时唤起学生的美好回忆。

将学生写好的片段扫描到白板上，教师当众批阅，通过批阅前后的对比，易于学生写作能力的提升。

课后作业

   文章探究了落日幻觉产生的原因，但对落日的变大并未指出原因，希望同学们课下查阅资料自己行探究。

课下查询资料，分析原因。

激发学生科学探究的意识和热情。

 

四、白板运用分析：

 导入中的图片展示，扩展延伸中的录像播放，极大地提高了学生学习的热情，增强了教学的直观性，使语文课堂不再是：“师生闭着眼睛想象。”这样便于在教学中突出教学重点，也是的难点的突破变得轻松了。

 利用扫描仪，将学生课上练笔投放到白板上，便于师生共同阅读、共同修改，这相当于对全体学生的作文进行了一次面批。通过对比文章修改前后的变化，学生直观的认识到应如何推敲凝练语言，对学生写作能力的提升有较大的帮助。

交互式白板的最大优势在于师生、生生、生机之间的交流互动。学生利用白板展示学习成果，是学生迈出了“我要做小老师”的第一步，增强了学生的学习积极性和自我展示欲。从而达到了真正意义上的将课堂还给学生的目的。

 

五、教学反思：

《语文课程标准》中明确指出：“学生要在通读课文的基础上，理清思路，理解重要内容；要养成默读的习惯，有一定的速度。”结合本文的文体特点，我将本课的知识、能力目标指定为：理清文章结构；理解文章的写作顺序；能够筛选相关的信息，培养默读的能力。《课标》中还强调：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”为此，我将本课的情感目标定为：启发学生科学探究的精神。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”这是《课标》中给我们的阅读建议。所以，在整个教学过程中我用比较多的时间让学生阅读、感悟文章，自己筛选信息，填写表格并展示自己的学习成果。是学生始终处在一种主动思考，积极探索的学习状态之中。

说明文教学很容易就会上成一堂物理课或者是生物课，而我认为语文课既然是“人文性和工具性的统一”，那么，努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观，让学生能一课一得，则是语文教学中需要注意的问题。所以在讲授课文的最后，我预设了一个课堂练笔环节。首先，结合着课文中优美的景物描写和学生日常生活中对日出相对比较熟悉的情况，利用多媒体播放日出过程的视频片段，接着让学生做了一个写作练习，并做了适当点评。　　

在教学中运用交互式白板的直观性、交互性很大程度上调动了学生的学习积极性，使他们在整个课堂学习中始终保持着主动参与学习的意识。