第六单元教学简案 人教初中语文九年级（下）06

【单元教学设想】

本单元有丰富的人物：深谋远虑的曹刿，鄙陋平庸的庄公，形貌俊朗而敢于自省讽谏的邹忌，从谏如流而勇于采纳实施的齐王，年老体衰而不畏艰难的愚公，自作聪明而冷嘲热讽的智叟，辗转反侧的相思男子，若即若离的秋水伊人。因此，对人物的赏析是本单元的一个重点。本单元是最后一章，有国事家事——大到战争治国，小到家庭爱情：有于庙堂筹划战争，有于朝庭讽谏时弊，有于家庭谋划移山，有于梦中思服淑女，有于河畔追寻伊人。因此，要立足课本，延伸课外；触摸古今，领悟会通。本单元谋篇结构亦有特色：《曹刿论战》的“三问三答”，《邹忌讽齐王纳谏》的多次“三层”写法，《愚公移山》的“首尾照应”，《诗经》二首的“重章叠句”。

【单篇教学方案】

                       《曹刿论战》教学新点子

【方案一】

教学角度：课内外衔接——延伸阅读，激发兴趣；搜集资料，综合学习。

主要教学步骤：

1．教师说明课内外衔接的方法：立足课本，延伸课外。2．教师示范。以“曹刿”为中心，多角度衔接课外知识。①多媒体展示《史记·刺客列传》有关曹刿资料，说明其不仅有韬略，而且亦有勇力。②为神州社稷安危挺身而出的仁人志士还知道哪些？（提示：自荐的毛遂，投笔从戎的班超等）③另举几个如曹刿善于用兵的军事人才，（提示：运筹帷幄的张良）3．课内外衔接举隅：①本文作战条件可用《得道多助，失道寡助》的哪些话说明？②鲁庄公是什么样的一个君主？请你介绍一个你自己心目中的英君。③“长勺之点”是古代以弱胜强的著名战例，请你查阅有关资料，试举两个类似的战例，并说明其胜利的方式。④结合抗日战争和反法西斯战争，谈谈取得胜利的根本条件。⑤曹刿惧怕齐军诈败而遭伏击，请你再举一两个疑兵诈败的战例。4．学生查阅资料，教师引导分析；相互讨论，归纳小结。5．学生自由阅读，写出阅读报告。 

【方案二】

教学角度：以“远谋”为线索，理清课文内容。

主要教学步骤：

1．阅读课文，找出贯穿全文的线索：远谋。概括段落大意：战前“庙算”（《孙子兵法》语）；战中“谋攻”；战后“说谋”。2．战前“庙算”：①鲁庄公计议于庙堂去迎战的条件是什么？②曹刿洞烛形势，他为什么认为人民才是取得战争胜利的必要条件？③曹刿与鲁庄公各表现了怎样的思想？3．战中“谋攻”：①品析曹刿的两曰“未可”和两曰“可矣”。②以“远谋”为启发，说说为什么课文对战争的场面没有详写？③鲁庄公“将战”、“将鼓”和“将驰”，说明他是一个怎样的人？4．战后“说谋”：①找出课文照应的句子。②战争胜利而庄公不知其因，可以用课文的哪一句话来评价鲁庄公？5．小结。回到题目“曹刿论战”：课文始终以曹刿的言论贯穿全文，突出表现他的“远谋”。

《邹忌讽齐王纳谏》教学新点子

【方案一】

教学角度：诵读——从读中感知课文

主要教学步骤：

1．导入新课，介绍文学常识。学生自读，疏通生字词。2．通读课文，讲述课文情节。思考：①我说邹忌。②纷说齐王。③妻、妾、客为什么认为邹忌比徐公美？④妻、妾、客在说话上各有什么特点？3．先听录音读，再分段诵读。①分角色读妻、妾、客三人的话。读出妻的偏爱之情、妾的畏怯之心、客的奉承之意。②齐读邹忌讽谏齐王段落。读来要娓娓动听，诚恳意长，表现一位诤臣的耿耿忠心。“诚”、“私”、“畏”、“求”等字要重读。“王之蔽甚矣”中的“甚”字要重读。③齐王纳谏的段落：突出齐对邹忌的建议的采纳——善。齐王心悦诚服，语调要适当拉长。4．再听录音，仔细体会；自由诵读，读出韵味。

【方案二】

教学角度：理清层次，欣赏构思美。

主要教学步骤：

1．朗读课文，整体把握课文内容。2．学生纷说，概括段落大意。3．层次分析，品析“三”的艺术。共同探究，分别指出下列“三”的内容。①邹忌与徐公比美的三个时间。②对邹忌赞美的三人。③对邹忌赞美的三句话。④邹忌比美的三个思想过程。⑤邹忌对三人赞美的三种评价。⑥拥戴齐王的三类人。⑦三种赏赐。⑧三个表现纳谏效果的时间短语。⑨全文故事发展的三个过程。4．延伸阅读，思考：①你学过哪些课文的篇章结构也有“三”的艺术？②你能说多少个含“三”的成语或警句？ 5．小结。

《愚公移山》教学新点子

【方案一】

教学角度：人物分析法

主要教学步骤：

1．教师简要说明人物分析的阅读方法。2．学生读课文，结合注释疏通文句，理解课文大意。3．再读课文，抓主要人物——说愚公。①说愚公的年龄：年且九十。②说愚公的家人：妻、子孙等。③说愚公的的语言：两次说话。④说愚公的邻里：孀妻遗男及智叟。⑤说愚公居住的环境：两山阻拦。⑥学生自由纷说。4．主问题探索：①愚公的生活环境能说明什么？②愚公的年龄表现了什么？③文中有哪些话能表明愚公对移山的态度？④课文从哪些方面来写愚公移山之志的？⑤“聚室而谋”能看出愚公形象的哪一面？⑥哪些文字说明移山这艰难？5．归纳愚公形象：老而弥坚、知难而上、矢志不移、民主筹划。

【方案二】

教学角度：比较阅读

主要教学步骤：

1．学法指导：既有课内比较，也有课内外比较；既有字词的分辨，也有语言艺术的多角度品评。2．教师出示例句。以“太行王屋山”为主话题共同探究。提示：首段直接写山的高大，后面写妻子的献疑，智叟的讽刺都间接衬托山的险峻高大，非人力而为；神移两山，也在说明人力所限，非神力不可为之。第一段与最后一段相照应，也实现了故事的目的，也使文章结构完美，内容与形式达到统一。3．问题提出：①妻子与智叟的语言比较。②对妻子献疑和智叟嘲笑，愚公作出的反映。③同为乡邻，孀妻遗男与智叟对移山的态度。④智叟与天帝对愚公的态度。⑤愚公的“愚”与智叟的“智”。⑥愚公精神与科学的方法。⑦愚公移山与移居。⑧愚公移山填海，你还能知道哪些填海的故事？4．学生共同讨论，教师引导小结。6．作业示例。①我看愚公精神。②从《愚公移山》一文我学到了。

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