《鸿门宴》备教策略

一、学情分析

    由于新课标对初中学生的文言文阅读要求较低，因此多数高一新生的文言文阅读水平都不是很高。加上现阶段高中文言文与初中相比，分量加大，难度提升，相当一部分学生对文言文学习提不起兴趣。学生急功近利与急于求成的心态，已导致浮躁学风的流行：一目十行的速读、浮光掠影的浅读，已成为影响他们高效学习的陋习。所以要想切实提高学生的阅读水平，就务必把速读变成慢读，把浅读变成深读。学生在八年级下学期虽然接触过《史记》中的选段《周亚夫军细柳》，但学习《鸿门宴》这样的文章多少会有些吃力。

二、文本定位

    本课被编排在人教版课标实验教材必修一第二单元。本单元学习的是古代记叙散文，其目的是通过对本单元文章的学习领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，同时，感受文章的简洁之美。就本课来说，要通过反复诵读、推敲关键词，并辅之以提要钩玄的阅读方法，在理清文章叙事脉络的基础上，了解在古代政治、外交的风云变幻中历史人物的生动表现。《鸿门宴》一文，内容丰赡，在“文”与“言”两个方面均极具典型性。其布局精巧，写人传神，文言词语、句式丰富而颇具典型性，历来被作为文言文学习的保留篇目。

三、目标确定

1、知识和能力：通过诵读，引导学生掌握稳中典型的文言现象。

2、过程和方法：体会司马迁描摹人物的细腻传神，感受文中人物的音容情态，体会人物的内心活动。

3、情感态度和价值观：感受《史记》高超的叙事艺术和在人物形象塑造方面的精妙手法。

四、教法选择

自主品读、讨论探究、引导点拨、诵读感悟

五、流程安排

（一）创设情境，导入新课

教师启发：宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。古人说，《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”“垓下之围”为最。反复诵观，可欣可泣，在此数段耳。今天，我们要学习的就是《项羽本纪》中三大精华之一——鸿门之宴！

（二）自读课文，复述情节

1、学生通读课文，扫除字词障碍。

飨（xiǎng）  美姬（jī） 鲰（zōu）生 卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jue）

瞋（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）参乘（shèng） 彘（zhì）肩刀俎（zǔ）

2、梳理情节脉络，整体感知课文。通过让学生叙述故事的方式，了解学生的阅读情况。

【策略】抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理概括。

【明确】序幕——曹无伤告密；开端——范增献计；发展——项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪；高潮——范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐；结局——刘邦脱逃、张良留谢；尾声——刘邦诛曹。

（三）思考梳理，整体感悟

1、教师启发：荀子说过，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。

【策略】各学习小组合作完成一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象的归纳整理，作成课件，课上展示。

【参考】

（1）通假字：距——拒、内——纳、倍——背、蚤——早、坐——座、郤——隙 

（2）重要实词：军霸上、飨士卒、妇女无所幸、素善留侯张良、私见张良、具告以事、亡去不义、料大王足以当项王乎、固不如也、臣活之、吾得兄事之、籍吏民、备他盗之出入与非常也、旦日不可不蚤自来谢项王、然不自意能先入关破秦、范增数目项王、君王为人不忍、若入前为寿、若属皆且为所虏、常以身翼蔽沛公、杀人如不能举、刑人如恐不胜、而听细说、沛公起如厕、大王来何操、会其怒、道芷阳间行

2、教师启发：请大家看投影，翻译其中十个重点语句。

【投影】

①羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语）

< src="/ads/300.js"> ②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）

③距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）

④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”（词类活用、固定短语、特殊句式、通假字）

⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。（词类活用及句式）

⑥项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”（特殊句式）

⑦杀人如不能举，刑人如恐不胜。（关键词语）

⑧故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。（词类活用、偏义副词、特殊句式）

⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（关键词语）

⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特殊句式）

3、教师点拨: 明确翻译要求——实词翻译要准确，虚词翻译要明白，句式翻译要恰当，语气翻译要妥贴；点评学生翻译过程中适时介绍翻译策略——树立一种意识（结合语境），遵循两条原则（直译为主，意译为辅），明确三条标准（重视原文、语句通顺、讲究文采），关注四个问题（关键词语、固定结构、特殊句式、句子语气），掌握五种方法（调整、增删、切分、对译、保留）。

（四）分析体会，鉴赏探究

1、教师启发：请结合课文分析刘邦、项羽这两个人物形象。

【明确】

刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸。

项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用。

2、教师启发：作者是如何刻划人物形象的？

【明确】在矛盾斗争中刻划人物；用对照手法烘托人物形象。

3、教师启发：作者对项羽的评价如何？

【投影】夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（《史记·项羽本纪》）

4、教师点拨：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。

5、教师启发：对手刘邦对项羽的评价如何？

【投影】夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记·高祖本纪》）

6、教师点拨：刘邦善于用人，所以他成功了，而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。

7、教师启发：项羽本人又是怎样认识的呢？

【投影】力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？（项羽《垓下歌》）

（五）课堂练习，拓展延伸

    1、阅读下面三首诗，分析作者的情感态度。

题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭

王安石

百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

夏日绝句

李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

【明确】杜 牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。王安石：军民离心，败势难回。李清照：气势豪壮，令人敬仰。

2、结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇500字左右的人物评论。