《沁园春·长沙》备教策略

   一、学情分析 

对于毛泽东的作品，高一学生并不会感到陌生，在八年级上、八年级下和九年级下，学生们分别学习过毛泽东的文章《纪念白求恩》、《为人民服务》和词《忆秦娥·娄山关》、《沁园春·雪》。就《沁园春·长沙》这首词而言，文字并不艰涩，学生结合注解理解字面意思不成问题，但高一学生的想象联想能力和感悟能力相对薄弱，往往不能在阅读中充分展开联想和想象，真切地感受形象；不能在联想比照中领悟意蕴，获得较为丰富深刻的启示。

二、文本定位

    这首词是人教版普通高中课程标准实验教科书必修一第一单元的第一课，是一篇自读课文。本单元主要学习现代新诗，教材编选者意在通过这首《沁园春·长沙》与其他新诗的比照，进一步强化学生对于新诗的理解。

三、目标确定

1、知识和能力：感受本词的意象意境，熟读背诵，准确默写。

2、过程和方法：学习鉴赏意象选择、着色及意境营造的技巧，鉴赏本词炼字、炼句的妙处，理解鉴赏本词情景交融的特点。

3、情感态度和价值观：体会、理解词中抒发的革命豪情。

四、教法选择

自主品读、讨论探究、引导点拨、诵读感悟

五、流程安排

（一）创设情境，导入新课

1、教师启发：自然界季节交替，万象更新，总能带给人们熟悉而又新鲜的感受，调动人们的情思，引发人们对人生、社会意蕴的思考。面对秋天这个永恒的话题，千百年来产生过太多脍炙人口的名篇。哪位同学能够为大家背诵关于秋天的诗词作品？

2、教师点拨：如果学生遇到困难教师可以适当提示，如“万里悲秋常作客，百年多病独登台”（杜甫《登高》），“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”（马致远《天净沙·秋思》），“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”（李清照《声声慢》）等等，并引导全体同学齐声背诵，以创设情境。

3、教师启发：今天我们共同来学习一篇自读课文《沁园春·长沙》，看看秋天给一代伟人毛泽东以怎样的感受和思考，他又是用怎样的形式抒发自己的情怀的？

（二）贯通词意，激疑促读

1、学生自由诵读，教师范读正音，学生放声齐读。

2、教师启发：这首词内容是现代的，但形式却是传统的。由于字数、句式、押韵、平仄等限制，语言表达上常常出现省略和跳跃。请同学们结合注解阅读全词，根据语境补充省略内容，调整句式，贯通词意。

3、学生在自读的基础上完成老师布置的问题，在学生发言的过程中，教师适时予以点拨。

【学生参考答案】寒秋，（我）独立（于）北去湘江（的）橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓（宇宙），问苍茫大地，谁主沉浮？    忆往昔，峥嵘岁月稠，曾携来百侣游。（当时大家）恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，（写出）激扬文字，（以）当年万户侯（为）粪土。曾记否，（我们曾）到中流击水，浪遏飞舟？

4、学生齐读。

5、教师启发：阅读文学作品，要通过语言文字的描述，唤起自己的联想想象，让诗词中描写的画面浮现在眼前。请依据词意，结合自己的生活体验，边读边展开联想想象，让词中描写的景物在自己的大脑中形成画面。

6、学生再次自读作品，并在此基础上完成老师布置的问题。

【学生参考答案】深秋时节，秋风飒飒，带着清爽和寒意。我独自站在橘子洲上，沐浴在这浓浓的秋意中。远处山峰层层叠叠，枫林披覆，一片火红，脚下江水滚滚，碧绿清澈；江面白帆点点，万船竞发，岸边浅水，鱼群倏然而来，猝然而去；天空一碧如洗，白云悠悠，雄鹰舒展健捷的翅膀，划过蓝天，击穿白云。在这深秋里万事万物都展示着自己的强大的生命力。这寥廓的充满盎然生机的天地宇宙，让我情思涌动，浮想联翩，让我激昂慷慨，因我深思。这广袤旷远的大地，谁能来主宰你的盛衰变化？此刻，往昔多少不平凡的岁月，像天上的白云萦绕，像这北去的江水悠悠，涌上我的心头。这岳麓山畔，这橘子洲头，湘江岸边曾留下了自己的志同道合的同学朋友矫健的身影和深深的足迹。那时朋友们正当青春年少，英姿勃发，豪情万丈。大家满怀一腔热血，谈古论今，褒贬时事，品评人物，纵笔挥洒出激浊扬清的文章，视高官厚禄为粪土。还记得吗?多少次大家跃身江流，击水踏浪，掀起的波涛阻挡住了飞速前进的航船！

（三）思考梳理，整体感悟

1、教师启发：古往今来，多少人对着高天淡云、秋风落叶，敞开自己的怀抱，抒发悠悠的情思。但“秋”总是和“愁”联系在一起，但是我们读了这首词，却获得了异于前人的感受。请大家谈谈自己感受到的思想情怀，梳理一下上下阕词人感情的流动变化。

2、学生回答问题，教师适时点拨。

①这首词一扫愁云惨雾，给人以别开生面耳目一新的感觉，不但没有一点点萧瑟寂寞的伤感，反而给人以激励和鼓舞，催人积极向上，力量倍增。

②诗人眼界卓异，思虑高远，志向宏大，所以能超越一般情怀，他看到的是生机勃勃欣欣向荣的大好河山，唤起的是青春挥洒的记忆，是扭转乾坤气吞山河的豪情壮志。

③诗人伫“立”橘子洲头，“看”到万类霜天生机勃勃的景象，进而发“问”——谁主宰沉浮？然后回“忆”峥嵘岁月，提醒大家曾“记”否，含蓄地回答了我们这些有志青年主宰中国的命运。“立”“看”“问”“记”“忆”“记”，构成了整首词起承转合、跌宕起伏的思路和节奏。

3、学生自由诵读。

（四）分析体会，鉴赏探究

1、教师启发：秋天的主色调是萧瑟的，对秋伤怀的诗文常选取“西风”“枯草”“黄叶”“寒蝉”“暮鸦”之类的景象，营造出落寞萧瑟的意境。但秋色并不完全是“衰枯”的，不同的情怀，不同的视角，会摄取不同的景物，组合营造出感人的意境，来寄寓个性鲜明的思考感受。请大家思考，词人从万千秋色中，选择了什么样的意象，赋予了怎样的形态色彩，营造了怎样的意境，来抒发青春豪迈的激情？

2、教师示范：“万山红遍，层林尽染”一句，诗人不着眼于一草一木，而是选择有大气象的“山”“林”两个意象。“山”着一数词“万”，写出了全山起伏、远近错叠得景象；着“红”色，又加程度副词“遍”字，描摹出了一个群山赤红似火，蒸腾热烈的意境。万木为林，以“层”限制，写出了树木随山势起伏而远近上下的形态；“染”字写出了霜叶经霜变红的均匀鲜艳，副词“尽”字，表示了远远近近、里里外外的普遍程度。山林一体，境界阔大，让人游目骋怀。

3、学生鉴赏，教师适时点拨。

①“漫江碧透，百舸争流”中的“漫”“透”“争”当重点推敲。

②“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”“翔”当重点推敲。

③“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”中的“指点”“粪土”当重点推敲。

④“到中流击水，浪遏飞舟”中的“击水”“遏”“飞”当重点推敲。

4、教师启发：诗歌的意象是诗人的思想感情与客观物象的融合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。《沁园春·长沙》中的形象和意蕴给了我们深刻地感受，不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。现在，我们走出意境，从作者选择意象的角度和意象展示组合的方法等方面，鉴赏这首词的表达技巧。

5、学生鉴赏，教师适时点拨。

①本词在景物选取的角度上，视野开阔,选取了或广博、或宏伟、或雄峻的景物。作者从远望到近观，从仰视到俯瞰，动静结合，天长地阔，山红水绿，“笼天地于形内，挫万物于笔端”。

②词人对笔下的意象不是客观地白描，而是给选取的客观物象“灌注”了更多的生气。如“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”，这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，更令人感到可爱。描写雄鹰、游鱼等意象着意描写事物动态的壮美。“万类霜天竞自由”中用一个“竞”字，有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到词人对大自然的无限热爱和由衷赞美。

③并列意象，如同电影镜头的蒙太奇组接，将单个的意象以并列的形式相互并置在一起，从而形成全词整体的组合美，同时词人注意动静搭配和远近结合，从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图”。

（五）指导诵读，拓展延伸

1、诵读指导。

教师指导：前三句庄重、平稳，树立诗人卓然而立的高大形象。“看”应读得慢一些，有较长停顿，以显示其总领关系；“遍”字上扬，拖长；“染”字拖长；“漫江碧透”四句，加快加强，语势上扬，以增强动感，显示活力；“万类”后稍顿，然后放慢速度；“竞自由”高亢有力；“怅寥廓”三句速度依次为快、慢、快，“谁”字当凝重有力；“携来”二句舒缓平和；“恰”字后略顿；“恰同学少年”四句，连贯流畅，干脆有力；“指点江山”二句较前四句略快；“粪土”句略慢；“曾记否”三句，起句轻而慢，第二句加快、上扬，第三句慢、高、强；“水”字放慢、拖长，“遏”字通过音高、音强、音长和停顿加以强化。

2、教师启发：读毛泽东的这首词，总能被深深地感染，令人备受鼓舞。有人读这首词后，感而为诗：“湘江北去楚云留，一水中分橘子洲。同学少年皆不贱，独看鹰隼击高秋。”我们也应尝试着借助或点化诗中的意蕴，表达出自己的理解和感想，并把它作为一个写作练习。