《氓》一课的教学设计

一、教学目标 　　

（一）知识与技能 　　

1.掌握《诗经》的基本知识。　　

2.积累字词，把握诗歌结构，理解诗歌含义，并能熟练朗读背诵。　　

3.理解诗歌中赋比兴手法的运用。 　　

（二）过程与方法　　

1.通过反复的朗读，感知课文。　　

2.合作并探究，理清课文大意与结构。　　

3.反复诵读诗歌感受诗歌人物的形象和感情。　　

（三）情感态度与价值观　　

分析认识古代女子的婚姻悲剧及产生悲剧的原因，通过关注女主人公的命运来关注人生和社会，学会关心和理解他人。　　

二、教学重、难点　　

1.教学重点：通过诗歌的语言，展开丰富的想象和联想，体会人物的感情和形象。　　

2.教学难点：分析认识造成古代女子婚姻悲剧的原因，并通过关注女主人公的命运来关注人生和社会。　　

三、课时计划：两课时的第二课时。　　

四、教学过程　　

1.导课　　

俗话说“自古红颜多薄命”“痴心女子负心汉”，确实我们所读的文学作品中，有很多“薄命红颜”和“痴心女子”，同学们能不能举几个文学作品中的“薄命红颜”和“痴心女子”？（《巴黎圣母院》中的艾丝美拉达，《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘，《红楼梦》中的林黛玉和尤三姐）这些多是小说中的形象，在古代诗歌中也有很多“薄命红颜”和“痴心女子”，今天我们就来认识一位中国诗歌《氓》中的“痴心女子”。让我们带着爱心去关注她的命运。　　

2．复习 　　

   《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》成书于公元前6世纪的共305篇，所以又称“诗三百”。　　

 3．学习新课　　

齐读课文，请几位同学结合问题分别讲述本首诗的内容 。　　

(1)这首诗刻画了一个什么样的女子？她有着怎样的命运呢？她在诗歌中诉说什么?　　

明确：诗歌讲述了一个女子恋爱、结婚到最终被遗弃的故事。　　

（2）本文事件是按什么顺序写的？　　

理清结构：叙事思路（恋爱、婚变、决裂）、感情变化（欢喜、悲伤、怨恨）　　

(3)问：同学们知道《氓》中的’痴心女子”是个什么女子了吗？（一个婚姻失败的女子。）　　

(4)问：这个女子在这儿诉说什么了？（诉说自己的不幸）　　

(5)问：谁能读读她的心声？替她诉说她的不幸？（让同学用感情去读。）　　

“痴心女子”的心声是用四言古诗诉说出来的，我们用我们现在的语言替她诉说？　　

(6)问：通过同学的诉说你们看这个女子在前两章追念她们婚姻的什么阶段？在这个阶段女子和男子是怎样的？　　

【板书】追念他们的恋爱生活。（1-2章）　　

【板书】女子：温柔、单纯、体贴、热情、　　

【板书】男子：憨厚、狡猾、急躁、认真、　　

(7)同学们试着用感情用自己的语言来替这个女子诉说婚姻的不幸。　　

【板书】诉说他们婚姻的不幸。（3-5章）　　

【板书】女子：勤劳善良、任劳任怨。　　

【板书】男子：用情不专，脾气暴躁。　　

(8)同学们再试着诉说最后一章，看最后一章女子诉说什么？又看出女子的什么形象？　　

(9)四人一组合作讨论：最后一章女子诉说体现了女子最后的什么态度和性格？　　

是什么造成了这个女子的失败的婚姻呢？大家讨论一下是谁的原因造成了这场失败的婚姻？　　

（10）对比阅读： 　　

    《谷风》和《氓》都是描写妇女被遗弃的诗， 试比较二者中的女性形象有何异同？ 　　

明确：《谷风》和《氓》都是描写妇女被遗弃的诗，二诗的主人公都有相同的不幸遭遇，都是被丈夫遗弃的女子。 　　

     但在主人公的倾诉中却表现了完全不同的性格：前者性格是柔婉而温顺的，她那如泣如诉的叙述和徘徊迟疑的行动，以及“不念昔者，伊余来既”的结尾，表现了她思想的软弱和胡涂。后者性格则是刚强而果断的，她能比较冷静地陈述事理，并严厉谴责了男子的负心，而“反是不思，亦已焉哉”的结尾，更表现了她在诀别时的怨愤情绪和坚决态度。　　

五、小结　　

当我们就要轻轻合上《氓》的诗章时，我们的内心无法平静。2500年的悲恻动人的歌声还在启迪我们要诊视自己的情感，做一个懂爱的人，关注人生和社会。 　　

六、作业 　　

    我们初中学过的《秦风•蒹葭》也同样是一首爱情诗，反映的是男主人公“求之而不可得”的特殊心理。试把《氓》与《蒹葭》相比较，探讨一下《诗经》里所反映的古代社会男子与女子的爱情观。　　

七、教学反思