第十八课《归去来兮辞》（教学设计） 上海版高中三年级第一学期

教学目标

1、诵读课文，疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。

2、在朗读背诵中感受陶渊明的思想感情。

3、理解陶渊明的隐士情怀，初步了解中国的隐士文化

说明：北宋文坛领袖欧阳修尝言：“两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳…”足见此文在文学史上的地位。其价值不仅在于它是一篇琅琅上口的好诗文，更在于它是一扇窗口。透过它，我们能窥视到中国古代文人的隐士情怀。这也是本文的核心价值所在。教师在教学时要注重对文本的整体把握，不必拘泥于诗文字句译讲。可让学生在课前充分预习，参照课下注释疏通课文，了解大意。课堂上则主要带领学生进行对语言现象进行梳理，同时引导学生在诵读中反复品味诗句的意蕴。要注重启发学生的想象和联想，让这位隐逸诗人的形象鲜活饱满，进而透过形象读出陶渊明心灵深处的追求和生命智慧。

教学重点与难点

1、重点：熟读成诵，积累一定的文言知识。

2、难点：理解陶渊明辞官归田的复杂情感。

说明：本文属辞赋类文本，讲究节奏、骈对，适合诵读吟咏。诵读涵咏文章的思想感情、落实具体的文言知识是本篇课文的学习重点。而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。对于文章体现的作者的思想感情，学生大多能读出陶渊明是个高风亮节，向往田园隐居生活的文人等，但对其内心深处复杂情感，则需要教师点拨提示，引导学生从细微处去捕捉体会。比如文章在写归田之乐的欢愉的气氛中却不时跳出“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，“善万物之得时，感吾生之行休”这样的语句。透过这些诗句，我们可以读出作者快然隐居的背后的孤独无奈，以及那份犹疑的洒脱。而这份复杂情感，一定程度上代表着中国古代隐士们共同的情怀。可让学生透过陶渊明这扇窗，窥探中国古代隐士文化之一斑。

教学过程

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