《语文》教科书八年级下册第二单元——诵读欣赏《宣州谢眺楼饯别校书叔云》教学设计

教材依据
本首诗选自苏教版九年义务教育三年制《语文》教科书八年级下册第二单元——诵读欣赏
设计思想
这首诗是李白在宣州谢眺楼上饯别他的族叔李云之作。诗人才高志远，但他的一生却很不得意，理想和现实的尖锐矛盾，使他长期陷于苦闷之中，这首诗就是作者因怀才不遇而引发的无尽烦忧。这首诗语言明朗，似脱口而出，音调激越高昂。八年级学生已经具备了一定的语言基础和欣赏能力；《语文课程标准》也强调指出：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此，本诗的教学设计体现这样的理念：面向全体学生创设主动学习的情境，以学生主体发展为中心，引导学生积极参与。注重为学生终身发展打基础，加强重习惯、重积累、重情趣、重体验、重感悟等学习素质的培养，逐步学会自主探究，合作学习，最后实现三个维度综合素质的提高，从而逐步提升学生基本的语文素养。
教学目标
1、知识与能力：了解诗歌背景，疏通诗句，并当堂背诵。
2、过程与方法：①有感情地“四读”——吟读，译读，背读，说读。
②引导学生深入体味、品赏。
3、情感态度与价值观：体会诗中所蕴涵的诗人因怀才不遇而引发的复杂的思想感情。
教学重点
1、诵读，欣赏。
2、体会诗人感怀万端的思想感情。
教学难点
如何看待诗人“散发弄扁舟”这一逃避现实的做法。
教学过程
一、精心导入
1、指名学生背诵韩愈《马说》，并概述唐代人才的际遇导入课文。
2、指名介绍课题。（可联系课下注释①加以介绍）
3、诗作背景介绍。
4、板书课题，介绍学法——“四读”：吟读、译读、背读、说读。（在板书的课题下竖写着整齐的“四读”，并要求学生看着黑板上的板书一起说）
〔这是课的总起。交代本节课的学习任务和方法，目标明确。〕
二、吟读
1、指名朗读全诗。
2、比较朗读，介绍吟读的要求：①声音要有一点起伏；②节奏比较自由；③可以带一点古人的味道。
3、教师吟读示范。
4、学生尝试吟读。
5、教师点评，指出吟读存在的问题。
6、学生加强吟读，逐步掌握其要领，并适当点拨。
〔这是教学的第一个板块，紧扣“吟读”进行指导。教师在学生读的基础上明确提出吟读要求，然后进行细致的指导。通过教师示范读、学生试读、教师点评，强化了吟读的要求，然后再进行点拨，学生基本掌握了吟读的要领。〕
三、译读
1、介绍译读的要求：①要求把古诗译成现代诗，以诗译诗，不要译成文； ②注意力求押韵，诗歌讲究押韵；③译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，写下来就是译诗了，用解释扩展的方法来翻译。
2、教师示范译读。学生齐吟读第一句：“弃我去者，昨日之日不可留；”
教师译读：离我而去的，过去的日子注定不可挽留。
学生齐吟第二句：“乱我心者，今日之日多烦忧。”
教师译读：烦乱我心的，现在的日子又让我充满忧愁。
3、教师吟诵其余诗句，学生进行译读。
4、教师点拨小结。
〔这是教学的第二个板块，扣住译读，进行指导。分三步进行，第一步提出译读要求，即以诗译诗，注意押韵、解释扩展。第二步师生合作，明确任务。第三步进行译读训练，在训练过程中，教师注重示范，为学生译读“搭桥” 〕
四、背读
1、提出问题，指导学生合作探究：①哪些诗句直抒诗人心中忧愤之烈和心绪之乱？②哪些诗句表现诗人短暂的心情舒畅和对自己才能的自信？③哪些诗句表达诗人壮志难酬的悲慨？④如何看待“散发弄扁舟”这一做法？
2、讨论交流
①直抒忧愤和烦乱的诗句：“弃我去者，……，今日之日多烦忧”。
②表现舒畅和自信的诗句：“长风万里送秋雁，……欲上青天揽明月”。
③表达壮志难酬的诗句：“抽刀断水水更流，……，明朝散发弄扁舟”。
④“散发弄扁舟”这一逃避现实的做法虽然不是李白的本愿，但当时的历史条件和他的不愿同流全污的清高放纵的性格，都使他不可能找到更好的出路。
3、教师归纳，概述全诗
诗人感怀万端，既满怀豪情逸兴，又时时掩抑不住心中的郁闷和不平，理想和现实的尖锐矛盾，使他长期陷于苦闷之中，感情回复跌宕，一波三折。
4、教师点拨，并师生共同归纳诗歌的感情脉络：忧愤——酣畅——自信——悲慨。并据此试背全诗。
〔这是教学的第三个板块，进行背读指导与训练。在这一环节，教师没有直接让学生背诵，而是采取“研究性学习”的方式，指导学生重点探讨诗歌的感情脉络和教学难点，从而对诗的内容作了深层次的解读，在此基础上进行背诵，也就水到渠成了。〕
五、说读
1、介绍说读，这个环节最有意思而且难度最大。如果说吟读是体会情味，译读是理解内容，背读是积累语言，那么说读就是飞扬思想，也就是发挥想象。说读要求：①要对诗人说话，因此要用第二人称，要直接说：你呀，诗人呀，你怎么怎么样……②尽可能想象合理的细节；③一句话不要说长，把意思表达清楚就行了。比如，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。如果把第一句变成对诗人说话，可以这样说：清明时节纷飞的雨雾洒向心中的每一个角落，啊，诗人啊，你是不是打着伞在山中的小路上行走。
2、学生同桌先互相和“诗人”说一下，然后不指名举手按照上面表现诗歌感情脉络的诗句，由四位同学进行说读。
3、教师点评，小结：读古诗，应该做到三点，即与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。你要和诗人在一起，领悟，体会诗人的生活、情感。
〔这是教学的第四个板块，驰骋想象，飞扬神思，进行说读训练。教师先教给方法，再作示范，然后再进行扎实的训练。训练中，学生神思飞扬，思维活跃，表达生动，与教师简洁、精美的点评相映成趣，构成了课堂精彩的学习场面。〕
六、课堂小结
这节课通过吟读、译读、背读、说读，学习了这首诗，实际上这是读古诗的一种方法，叫做“一诗四读”。一首诗可以从这四个角度或者更多角度来读。这个单元的“诵读欣赏”还有两首词曲，同学们可以用这样的方法来学读。
 
板书设计：
宣州谢眺楼饯别校书叔云
李白
 
                           吟      译     背      说
                           读      读     读      读

[1] [2]  下一页