《莲叶青青》教学设计

一、教学内容与设计理念

《莲叶青青》这课讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下来送给别人孩子治疮的事。赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。

设计理念：我们备课组这学期研究的专题是《创造性使用教材，扎实进行语言文字训练》，根据研究主题我设计了抓住文章中的重点语句，重点词语，通过品词析句，领悟祖母为人善良，关爱他人的高尚品质，在此基础上引导学生读出情，品出味。

二、教学目标

知识与能力目标：　　

1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。　　

2.理解课文内容，抓住重点词、句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。　　

3.能有感情地朗读课文。　　

4.领悟文章中作者所运用的写作方法。　　

过程与方法目标：通过“读书、体会”这两种方法,让学生深刻理解祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。　　

情感态度与价值观目标：感受祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情，体会人间自有真情在。　　

三、教学重点、难点：　　

教学重点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。　　

教学难点：体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

四、教材课型：阅读教学新授课　

五、教学准备：多媒体课件，课前搜集描写荷花的诗句。　　

六、教学时间：两课时　　

七、教学方法：　　

阅读是学生个性化的行为，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。这篇课文语言优美，耐人寻味。由于课文篇幅有点长，所以采取了分段形式的讲解，便于学生能够掌握重点，锻炼学生的总结概括能力和口头表达能力。在教学中，我将重点放在体会祖母对荷叶的喜爱，与后来祖母毫不心疼地剪下荷叶给别人的孩子治病形成的鲜明对比上。让学生默读课文的重点段落，画出感受深刻的语句，然后交流阅读体会。讨论时，通过多种形式反复朗读，体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质，进而体会出作者对祖母深深的怀念和赞美之情，同时感悟出课文首尾呼应、对比、睹物思人的写作特点。整个教学环节力争以读为主，以读促思，读、思、议相结合。

四年级的孩子已经具备了一定的学习能力，针对本课抓住重点词句理解课文的特点，让学生运用“读、找、品、读”的方法学习课文。

八、教学过程：　　

第一课时：

一、随文学习本课生字词，扫清阅读障碍。　　

二、正确流利的朗读课文。　　

三、理清文章脉络，归纳概括文章主要内容。　　

第二课时

教学过程：　　

一、创设情境  谈话导入 　　

（出示荷花图，音乐、引入）孩子们，看到这田田莲叶你想说些什么？能用一两句诗来赞美吗？　　

1.揭题：孩子们，课前交流的诗句的确很美，可这些斑驳陆离的诗句都不是我要找的，倒是这一池青青的莲叶，（课件，莲叶）勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸。（课件：祖母）今天，我们继续学习课文《莲叶青青》。　　

2.板题，齐读课题。　　

设计意图：配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时充分再现了文章第一自然段的内容。　　

二、回顾旧知，抓住整体，把握重点

学生回顾上节课学习内容，想想课文回忆了祖母哪些令“我”心生感动的事？（板书：祖母图片，喜爱荷花剪叶治疮）　　

设计意图：整体感知课文内容，既复习了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。　　

三、品读2-4自然段，体会喜爱  　　

1.自由轻声读课文2-4自然段，边读边思考：从文中哪些地方能体会出祖母喜欢荷花？（引导学生找出重点语句谈体会）　　

2.学生汇报   　　

根据学生汇报的先后顺序，相机引导学生体会重点语句，重点词语。　　

如：相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。” 

（大屏幕出示）　　

 你认为哪些词用得好，好在哪里。 学生评读。

看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”。 你有没有“一脸欣喜”的时候。（引导词语的运用）

学生汇报完后，引导学生概括在荷花生长的不同环节，祖母所付出的心血。出示学习提示：快速浏览课文2-4自然段，完成填空。

（大屏幕出示）　　

设计意图：通过“当……时，祖母……”这一句式的训练，培养学生的概括能力，文章从厚读到薄，这一厚一薄，学生从文中走了一个来回，充分体会祖母种荷花所下得功夫，深切感悟到她对荷花的喜爱之情。　　

请注意句中的动作词。你认为哪些动词用得最好？好在哪里？你能通过朗读展示出来吗？　　

3.师：读到这儿，感动我的是什么？  

四、品析5-7自然段，体会关爱  　　

1.大屏幕出示阅读提示，请生读。　　

默读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？（课件出示学习建议）

2.学生自主学习，同桌交流，教师巡视。　　

3.全班交流 ，适时点拨。 　　

（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）　　

A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。” （大屏幕出示）　　

（1）请生读。 　　

（2）交流：你体会到了什么？主要是从哪些词体会到的？你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）   　　

（3）随文想象：这个孩子的疮到底有多严重？　　

（4）师：你认为这句话该怎样朗读？　　

 （过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？）　　

设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。　　

B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）　　

（1）请生读，你体会到什么？　　

（2）你认为这句话该怎样朗读？试读，指读，齐读。　　

（3）推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。　　

老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”　　

（4）（过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？）　　

C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”（大屏幕出示）　　

（1）通过祖母的话，你又体会到了什么　　

 ［板书：关爱他人  或乐于助人］　　

（2）你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？请生读。评议，再读。　　

 设计意图：通过重点语句的品悟、交流、理解、运用，创设情境，让学生充分的读书，通过感知读，体悟读，自由轻声读，浏览，诵读，示范读，师生合作读，扫读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟祖母伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。　　

五、学习写法,拓展延伸   　　

1.探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？（板书：荷叶）

2.体会写法。扫读课文，找找文中哪些段落写到我看到荷花想起祖母？（第１段和第８段）指两名同学读这两个自然段。　　

（齐读首尾段。）　　

孩子们，请再深情地读读课题。　　

师总结：是啊，一池荷花不仅透着清凉，更透着祖母那颗为他人着想的爱心，作者就是用这样的写作方法，通过人物的动作、神态、语言，选取最普通的事件：种荷花，送荷叶来表现祖母善良，关爱他人的高尚品质，在以后写作中大家不妨试试。　　

设计意图：学语文的目的在于用语文，此环节引导学生领会作者写作方法，为学生自己作文引路。　　

六、作业布置　　

1.摘抄课文中自己喜欢的词语和句子。　　

2.把自己知道的感人故事说给同学听。　　

3.随堂小练笔：回忆身边熟悉的人，运用学过的写作方法写一件你看到、听到或亲身经历的感动故事。　　

设计意图：三道从易到难的作业，既注重学生的阅读积累，说话训练，又学以致用进行随堂小练笔。　　

                   　　

     

板书设计：     　　

                                17 、莲  叶  青  青

                   　　

             （荷叶图片）   睹物思人      （祖母图片）　　

                  十    神态             剪　　

                  分    动作             叶             心地善良　　

                  爱    语言             治             关爱他人　　

                  莲                     疮　　

                                    首尾呼应

板书设计意图：板书呈现了文章主要内容，人物丰满的形象，作者的写作方法。但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。

九、教学反思：　　

怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？这是我教学中不断追求和思索的问题。就本节课我个人认为以下方面比较突出：　　

（一）借助视频，走入情境　　

著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。为了更有效地促使学生多种感官同时接受刺激，激发学生学习的兴趣，课始，借助视频带领学生领略玄武湖那美丽的风光，再加上音乐的渲染，使学生的心一下子揪了起来。因此，学生观看是非常专注，当孩子们看完录像说感受时，他们既能用自己的语言赞美，又能引用学过的诗词歌赋来描绘，可见他们是很受震撼。这样很快把学生带入课文所描述的情境之中。我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，启迪了学生的思维，使他们以饱满的情绪投入到学习活动中，为整个课堂教学的过程开了好头，阅读教学的有效性肯定会得到提高。　　

（二）以学定教，抓住文眼　　

纵观全文，祖母十分喜欢莲叶，下得功夫“令人吃惊”，她的慈祥善良，关爱他人给学生留下了难以磨灭的印象，但短短的40分钟里，如何才能做到长文短教呢？我大胆地做了教学内容的取舍，决定抓住“祖母十分爱莲和剪叶治疮”整体规划全文教学。在理解课文内容基础上对学生渗透写法指导。　　

这样通过引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、想、说、读中落实语文工具性和人文性的统一。语言文字训练的深层是思维训练，在教学本课时，为了让学生理解祖母把心爱的莲叶剪下来为孩治疮是一件多么高尚的事，首先就要让学生体会祖母对莲叶的喜爱，那不是一般的喜爱，而是一种让人看了心生感动的喜爱。在此，我利用多媒体课件出示祖母为莲叶下的“令人吃惊”的功夫。再结合课文具体描写的句子：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”反复朗读。紧紧抓住“新生的孙子”让学生谈谈奶奶平时对自己的爱，以此激发学生对文本情感的共鸣，使学生把自己的感受带进文本中，同时通过朗读把自己的感受和体会表达出来。　　

当然，令作者“心生感动”不仅是祖母为莲叶所花的功夫，更是祖母“剪叶治疮”一事。教学时我利用多媒体课件把“祖母看到生疮的孩子到剪下莲叶”并结合重点句“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”用课文插图显示出来，引导学生抓住关键词“赶快”、“最大”体会出了祖母是一个有爱心的人，再　通过　老师引读，学生反复读这一句来理解祖母关爱他人的高尚品质。　　

（三）潜入文本，充分感悟　　

“感情朗读”被　叶圣陶　先生称之为“美读”，是学习课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段，它能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文学符号折射出丰富的感情光芒。　　

本节课通过重点语句的品悟、交流、理解、运用，创设情境，让学生充分的读书，通过感知读，体悟读，自由轻声读，浏览，诵读，示范读，师生合作读，扫读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟祖母伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。语文课要上出语文味来，不能抛开语文的工具性挖掘人文性，人文性要在评析词句，朗读感悟等语文实践活动中来体现。这样来来回回地读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，再加上课件的配合，这些语言成了富有生命的精灵，孩子们的心被这种忘却时间，忘却自己的伟大真爱撼动了，读得激情昂扬。　　

（四）教学启示　　

在备课和教学过程中我一直不断的思考：什么样的课才算得上是一节好课？记得在华师大研修班学习时李政涛教授这样讲：一节好课应该是充满生命活力的课，应该是学生不断发展的课，应该是有生成而又开放的课。这是我以后教学所追求的境界，也是本节课给我的新思考。我要做智慧的老师，把自己当成学生，把学生当成自己，把学生放在心里，与学生同乐，和学生共成长。　　

由于受“身在庐山”的局限，对我所执教的课还有许多自己看不到不足，真诚渴望诸位领导、老师给予指正，以促进我不断成长。谢谢！