导之以情，触动学生的心灵――《难忘的启蒙》教学评析

注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。的确，语文是人文性很强的学科，许多的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验情感，阅读的功能就减少了很多。不久前，在一次校教研活动中，听到的一节六年级的阅读课，就鲜明地体现出教师情为先导，以情动人，逐层深入，拓展延伸的教学特点，至今印象深刻。

一 深情导语，激发学生情感

师：哪位同学知道“启蒙”是什么意思？

生：使初学的人得到基本的入门知识。

师：（深情地）那么“启蒙老师”也就是教给我们最基本的知识和道理的人。北京大学有一位很有名的教授，他叫沙健孙（课件显示作者简介），直到自己成为一名德高望重的老教授时仍念念不忘自己儿时的启蒙老师。他把这份深情的怀念写进了这篇文章。（指题）今天让我们一起来感怀这一份追思……

通过师生对“启蒙”“启蒙老师”的理解，加上对作者沙健孙的简单介绍和教师深情的导语，使学生对“启蒙老师”产生初步情感，引起内心对课文和其中人物强烈的探求兴趣，很好地为学习课文创设了情境，铺垫了情感。

二 抓住主线，朗读激活情感

对于课文中回忆的三件事，教师紧紧抓住重要句子“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”和“从那以后，漫长的岁月过去了，经历的事情许多也已经淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”这两个句子进行朗读训练，并且通过三次渐进的朗读激活学生内在情感，使学生获得深刻的情感体验，受到思想教育。

师：（课件出示句子：从这种宽严之间……）你能针对这句话提出一两个有价值的问题吗？

生：“宽”在哪里？“严”在哪里？

生：“没有明说的道理”指什么？

……

师：问题提得真棒，那么，你能解答这些问题吗？

生：从“抵制日语课”可以看出老师们的“宽容”。

师：这“宽容”使你体会到什么？

生：老师们是故意这样做的，他们不想让我们学习日语。

生：老师们很爱国。

……

师：老师们对日语课的“宽容”就是因为他们不希望中国的孩子成为日本侵略者的“顺民”。中国人应当爱自己的祖国。多么可爱的老师啊。（课件出示：漫长的岁月过去了，经历的事情许多也已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。）怪不得作者会这样说——引读

生：跟读。

师：跟这种“宽容”相比，老师们对学生们的学习却是如此的不同。谈谈你对“受到两次批评”的体会。

生：老师们对我们的学习要求很严格。

生：我从图上看到当时“我”还很小，但是老师们并没有对“我”放松要求。

生：老师对我说的话说明他们对工作一丝不苟。

……

师：老师们把谆谆教诲映在我们的心上，使我们知道对待学习必须严肃，必须勤奋。这也许使作者一生受益无穷，所以，当然不会忘记启蒙老师啊！让我们更加深情的朗读这句话。（漫长的岁月过去了……）

生：再次饱含感情地朗读这句话。

师：而对于那些“抗日演讲赛”，作者的感受就更深了。你体会到什么？

生：我觉得老师们很勇敢。

生：我知道日本鬼子杀人如麻，老师们随时可能被发现，被杀害。但是他们不怕。

生：我体会到老师们热爱自己的国家。

……

师：（播放南京大屠杀画片）此刻，在这些血淋淋的画面面前，老师们的勇敢无畏怎能不使“我”产生由衷的敬佩啊！真的是一辈子都不会忘！让我们饱含对老师们的敬佩和爱戴再来朗读这句话——（漫长的岁月过去了……）

这一段教与学可谓情感交融，一气呵成。通过学生的提问，逐段的点拨理解，以及三次对课文语句的感情朗读，使学生对课文内容以及人物思想产生强烈共鸣。教师深情激昂的语言特点，更是为教学增添一分色彩。整个过程中，学生一直沉浸其中，交流热烈，朗读真挚，这在我们农村课堂教学中是不常见的。教学体现出鲜明的“情境”特点，富有合作探究、个性感悟的色彩。

三 感动学生，深化情感体验

师：（深情地）同学们，身为一名教师，我觉得老师们的工作是很平凡的，一支粉笔，三尺讲台就是老师们人生的大舞台。但是，老师的工作又是不平凡的，他们启迪着一代又一代的孩子，在他们的心里播下美好的种子，教育他们要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人……在你短短的学习生涯当中，一定也有老师给你留下难以磨灭的记忆。此刻，你想起了哪一位老师呢？你又想对他（她）说些什么呢？

生认真思索，回忆。

师：请在歌声里写一写你此刻的心情和感受吧！（播放歌曲《每当我走过老师的窗前》、画面、文字：敬爱的   老师，此刻我首先想起的就是您！                                             

                                                                               

                                                                              ）

生在乐声中写作。

教学中这最后一个环节把课堂教学又一次推向高潮。首先得益于教师的语言特点，非常具有感染力；其次，是音乐、画面的力量，进一步激发了学生的情感；第三是教学的设计，在最适当的情况下引导学生实现情感的迁移，把他们对课文思想的感受转化为切身的感激之情，很好地对学生进行了敬师、爱师的思想熏陶，化教育于无形，可谓“动情、动心、动神”。

 

纵观整节课，虽然仍有许多不尽之处，但是，教师对于学生情感的引导、激发可谓循环递进，“入木三分”；对于学生思想的陶冶，也是“润物无声”。在教与学中，学生得到情感的体验，受到思想的陶冶，内心最真挚、最美好的感情得到激发和培养，实现情感的共鸣。正如一位老师的评课中说：“教会学生‘感激’也是教育者的责任。刚才学生们的确在认真地回忆，每一个人都在回忆。”从课后作业看，学生的作业体现出能力的差异，但是相同的是情感的真挚。感动学生，触动一下学生的心灵，我想这就是一次成功的语文教学。