《爱是什么》教学设计

作文题解
			　　

一.解读习作主题：　　

本单元所选材料都是发生在儿童之间的爱的故事，口语交际也是通过夸奖身边的同学来表达爱。可以这么说，“爱的奉献”是本单元的主旋律。引导学生感受爱的存在，细细品味爱的滋味，爱的颜色，爱的声音，爱的感觉，联系自己的生活经历和自己的真情实感，学习用语言来表达爱的这种滋味，这种颜色，这种声音，这种感觉，激发学生向善之心，学习在现实生活中爱同学、爱朋友、爱家人、爱素不相识的陌生人。品味爱，表达爱，这便是本单元的习作主题。　　

二.拓展课外阅读：　　

学《掌声》，建议阅读《一百条裙子》、《父亲和一棵小树》、《爱心圆》、《母爱可以拯救一切》；学《一次成功的试验》，读《爱的教育》、《窗边的小豆豆》；学《给予树》，读《美丽的给予》、《感恩之心》、《给，永远比拿愉快》、《感动小学生的一百个母爱、父爱故事》；学《好汉查理》，读《风之王》、《苏珊的帽子》……　　

三.开展课前活动：　　

1 在拓展课外阅读的同时，在本组单元课文的学习中，进行适当的课堂小练笔。　　

2 习作课前调查亲情故事，寻找爱的细节。有条件的班级，可以请家长们来抒写不为孩子所知的亲情故事。
			　　

四.拟定习作题目：　　

1.《爱是什么》
				2.《爱在钢琴（国画、乒乓等）》
				3.《爱的唠叨》
				　　


			4.《爱的伤疤》
				5.《爱如身上衣》
				6.《小兔子找爱》
				7. 《我爸爸》
				8.《我妈妈》　　

　 　

教学案例　　

			爱是什么　　

教学目标：　　

1 通过自由作文，在学期末给学生提供一个更为自由的表达机会；　　

2 作文的内容不限，人、事、景、物、想像世界等都可以写；　　

3 作文的体裁不限，叙事、散文、诗歌、童话等均可；　　

4 根据学生的年龄特点，整合整个单元课与整册教材，本次习作的主题暂定为“爱的感觉”，爱世间人、事、景、物、传统文化、美好祖国等均可。　　

			（设计意图：本次习作，教材意图是“想写什么，就写什么”，“想怎么写，就怎么写”。对写作有较好基础的学生来说，没了负担，没了限制，思绪自然飞扬，灵感自然轻舞而来，笔端自然轻松，自然能“柳暗花明又一村”。但对农村的孩子，特别是写作基础较弱的学生，完全放开手以后，很有可能“想写什么就写什么”，却变成了“不知道写什么”，无所适从。再整合整册教材内容，可以发现爱的教育就像一条明净的小河静静地流淌而过：热爱丰富多彩的课余生活；关爱身边的陌生人；赞美心中的秋，观察大自然与生活；热爱承继灿烂的传统文化；热爱祖国的壮丽河山；献出心中的爱。因此，第八单元，从“爱”入手，使本次习作有支点，而后再撒网，引导孩子们捕鱼。）　　


			第一教时　　

一
				欣赏歌曲，唤醒爱的回忆：　　

1
			听着“爱是爱心，爱是LOVE”，你想到了什么？　　

2 
			师过渡语:是呀，爱可以是掌声，是忍让，是给予，是帮助……爱是出门时，父母的一声叮咛；爱是课堂上，老师期待的眼神；爱是因为有了小伙伴的陪伴，我们的生活充满阳光；爱是因为留心观察，祖国的山川更美、更靓；爱是有了传统文化的承继，我们的生活更加文明与灿烂。今天，就让我们用心来写出人类最美的语言——爱。　　

二 发散思维，品味爱的感觉：　　

			
				1 爱的回忆：闭上眼睛，回忆这段时间你所体验到的有关爱的感觉，然后仔细想一想：自己爱的感觉来自哪？自己最想告诉别人什么？　　


			2
		爱的倾诉：选择最想说的关于爱的感觉和组内同学交流，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，组内同学要注意倾听，遇到疑难可相互补充、提示。　　

3真情引路：谁想把感受到的关于爱的感觉来具体说一说？　　


			教师指名学生具体说一说想写的内容，在聊天式的对话中，引导学生把内容说清楚，并引导其他学生讨论：哪些地方说清楚了，是怎么说清楚的；哪些地方还没有说清楚，应该怎样说清，从而引导学生感受一般的表达方法，如写人就抓住人物的语言、动作、神态以及你自己的内心感受。　　

			比如，在执教的过程中，有一女生先说她爸爸在晚上十一点，帮她吹干了第二天运动会需要的、被她玩湿的球鞋，让她感受到了爱的温暖。　　

于是，教师便追问：“当夜已很晚，你听着吹风机嗡嗡的声音，你睡得着吗？”　　

学生马上答道：“我在床上翻来覆去，睡不着，因为我爸爸是开K6路车的，第二天五点多，他就要出门，那他怎么休息？”　　


			教师再追问：“那你爸爸那天是几点回家的？”　　

			那学生突然黯然：“我爸爸每天都要晚上七点多才回家。每次，一进家门，他总是大叫一声‘累死我了’，然后躺在床上，等休息很长时间才起来吃饭。”　　


			教师继续追问：“那天晚上，你还想到了什么？”　　

			学生静静地回答道：“我想爸爸是开车的，要是只睡五六个小时，那会影响他开车的，要是他没了力气，要是他开小差了，那一车的乘客怎么办？爸爸太累了！”　　


			
			当听到这女生说后来她在迷迷糊糊中睡着了，第二天看到那双吹干的鞋子，她穿上那双鞋子，感觉特别温暖，并告诉自己以后再也不去玩鞋子了。教师便引导学生抓住细节：“当你后来听爸爸说，昨晚爸爸一直吹到十一点，看到那双吹干的鞋子，你又有怎样的感觉？”　　

			那女生低着头，说：“一种心里酸酸的感觉。”　　


			“那酸酸的感觉，又是怎样的？”教师对这个心灵敏感的孩子又平静地追问道。　　

			就在此时，那女生的眼圈先是红红的，突然泪如雨下：“酸酸的感觉是一种想哭的感觉。”　　


			（此时，教室里不少学生已经泪花涟连）　　

			此时，教师十分动情地评价道：“爱就在细节里，爱就在明知有时会很苦，很累，却依然坚持着付出。 你让我们感觉到了一个忙碌的父亲对女儿无微不至的爱，以及你对父亲深深的体谅。”　　


			
				4 自主选材：爱可以来自家人间，爱还可来自哪？引导学生明白：爱还可以来自同学，来自老师，来自动物，植物，公物，山山水水……教师引导鼓励学生选择真实、新鲜的、来源于生活的素材。　　

三
				我手写我心，表白爱的感觉：　　

1 引导学生阅读习作提示，明确习作要求。　　

			这次习作是自由作文，作文的内容不限，人、事、景、物、想像世界等都可以写；作文的体裁不限，叙事、散文、诗歌、童话等均可。　　


			
				
			继续讨论：本次习作还有什么要求？　　

			通过讨论使学生注意以下几点：　　

（1）
				在爱的主题下，想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达，但要写真话、心里话。　　

（2）
				写的时候，要把想表达的意思写清楚。　　

（3）
				语句通顺，不写错别字，把字写工整。　　

（4）
				先打草稿，再修改。　　

2 行笔成文，相机辅导，在学生动笔写作的过程中，教师巡视，及时给予个别辅导，特别是有困难的学生，同时发现有价值、需讲评的素材。　　

3 自主修改，完成初稿。　　


			
			第二教时　　

一
				激情谈话，直奔主题 　　

1.教师概述本次习作的概况，重点是内容丰富多彩、表达形式多样等。　　

2.师：今天，我们当一次小老师，欣赏同学们写的习作，并相互评改，好吗？　　

二
				展现自我，体验成功　　

（一） 三人行，必有我师　　

1 自主修改。有一句话叫：“文不厌改。”这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方删掉。　　

2 组内修改。自己修改满意了，把作文大声地读给同桌听听，征求一下别人的意见。　　

（二） 他山之石，可以攻玉　　

1 亮点展示：　　

把你认为自己写得最有爱的感觉的一句话、一节诗、一段话来动情地读一读。　　

2 佳作自荐　　

你认为自己的习作很有爱的感觉，或者你很想与大家交流这种爱的感觉，请大胆上台展示习作，并请其他同学注意听，看他哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。　　

比如针对竟然有许多学生写诗的现象，教师就请一个学生来朗诵关于爱的小诗，请大家一起来品味。　　

爱是什么　　

			爱是什么？　　

爱是一种永恒的力量，　　

可以使人们从孤单的边缘飞向蓝天。　　

爱到底是什么？　　

爱是一种可以让冰冷的心，　　

变得温暖。（变得像燃烧的火焰一样温暖。）　　

爱究竟是什么？　　

爱是一把钥匙，　　

可以让一个小鸟重获自由。（可以让困在笼子里的鸟重获自由。）　　

爱的结果是什么？　　

爱的结果是，　　

让一男一女组成美好的家庭。　　

教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正、客观地评价他人的习作，分享他人习作的快乐。修改时着重落实在如何叙述才能清楚，做到文通字顺。评议要点：　　

（1）语言是否通顺，用词是否准确。　　

（2）是否把意思表达清楚。　　

（3）诗歌要求抓住细节表达爱的感觉，语言要精炼，同时注意一定的形式。　　

（三）玉不琢，不成器　　

1 运用刚才学习的修改方法，结合教师和同学的批改意见，自己再次认真修改。对自己无法修改的或有不同意见的地方与同桌进行商量。　　

2 学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。　　

二 汇编作文集，激发成就感　　

1
				教师小结。通过同学们的合作交流，相互评改，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了很多好作文，以后要继续努力，把习作写得更好。　　

2
				整理习作。建议学生在课后把这学期的习作整理一下，比如做个目录、画个封面、写一点习作感想，结合自己的作文本取一个个性化的名字，保存起来。