《毛主席在花山》教学实录及评析 五年级上册28课

一、出示挂图，生观察，谈话导入。

师：看着挂图内容，同学们想知道什么？

生：毛主席为什么来花山？

生：毛主席来花山干什么？

生：毛主席什么时候来花山？

师补充介绍毛主席来花山的背景资料

二、学习课文

师：请同学们认真默读课文，找出毛主席在花山的几件事？

生默读思考。

汇报交流：

生：毛主席让警卫员请乡亲们回到花椒树下碾米。

生: ……                    (师板书)

师:同学们的概括很准确,接下来看第二件事写了什么?

生:让警卫员给乡亲们送茶水。

师：那就是毛主席让乡亲们喝茶。（板书）那第三件事呢？

生：毛主席帮乡亲们推碾子。

生：毛主席与乡亲们交流，并帮他们推碾子。（师板书）

师：课文写了毛主席在花山的三件事，作者想表现什么呢？我们先来看第一件事。

第一件事主要在课文的哪些自然段？

生：第二至第九自然段。

师：这部分主要抓住了毛主席的什么描写？

生：语言、动作、神态。

师：这里主要是对毛主席的语言描写，请同学们画出描写语言的句子。

学生分角色读警卫员和毛主席的对话。

师：从毛主席的话中你体会到了什么？

生：毛主席对乡亲们很关心。

生：毛主席对乡亲们很热爱。

生：毛主席对乡亲们很惦记。

生：毛主席对乡亲们很和蔼。

师：接下来我们学习第二件事，从文中我们知道茶叶很珍贵，但毛主席为什么要送给乡亲们喝？他又是怎么劝说警卫员的呢？

生：主席说：“你想过没有？我们如果没有老百姓的支持，能有今天这个局面吗？……依我看，你是把我摆在特殊位置上了。

生齐读毛主席的话。

师：我们怎么理解毛主席的这番话？从中你体会到了什么？

生：从毛主席的 话中我体会到他对乡亲们很体贴。

生：毛主席不搞特殊。

师讲解分析毛主席的话。

学习第三件事，指名读第13自然段。

师：从毛主席的言行中你体会到什么？

生：毛主席对乡亲们很平易近人。

生：毛主席爱帮助老百姓。

生：毛主席把自己看做平常人。

师：毛主席正帮乡亲推碾子，此时，一位老人说了一句什么话？

生：这位首长，好像在哪儿见过。在哪儿呢？

师：老人为什么会有这样似曾相识的感受呢？

生：毛主席曾帮助过他。

生：他可能见过毛主席的照片。

生：毛主席对乡亲们好，乡亲们觉得很亲切。

……

老师引导理解这句话的意思。

三、写法指导

师：请同学们快速浏览课文，想想文中哪些事情是详写的，哪些是略写的？

生：请乡亲们喝茶是详写。

生：把乡亲请回花椒树下碾米是详写。

生：帮乡亲推碾子是略写。

老师指导写法：1、一篇文章中同时写几件事要做到有详有略；2、通过人物语言、动作、神态、心理活动等描写表现人物的品质；3、按事情发展的顺序写。

四：小练笔

仿照课文写法，写熟悉的一个人。

评  析：

崔恋老师提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。陈丹老师执教的《毛主席在花山》一课很好贯彻了这一教学思想，主要体现在如下方面：

一、内容简约

《毛主席在花山》是篇略读课文，略读课教学要求做到粗知文章大意，且略中求“精”。略读课文的教学时间短于精读课文，老师要达成教学目标，必须对课文内容进行裁剪，取舍，重组，突出重点。这就是要通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。 依据什么来确定每课教什么呢？应依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。《毛主席在花山》属于第八组课文，第八组课文的主题是走近毛泽东，感受他伟人的风采和凡人的情怀，训练重点是体会作者的思想感情，领悟描写人物的基本方法。虽然《毛主席在花山》课文篇幅很长，但老师根据单元主题及训练重点，确定了本课的教学目标：1、朗读课文；2、了解毛主席在花山的三件事，体会毛主席关爱老百姓、不搞特殊、平易近人的伟人风采；3、学习人物描写方法。这样找准了教学内容的重点，教学中就很好做到了“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。

二、环节简化

阅读是教师、学生、文本三者对话的过程。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。学生为什么要学 ：是因为和教学内容之间存在矛盾：知识的、认知的、情感的……阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，解决上述矛盾，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。本课教学中，老师首先给予充分的时间让学生潜心默读，了解毛主度在花山的三件事，在整体把握的同时培养学生分析、概括能力；再在师生对话中体会毛主席的伟人风采，这里老师的问题很针对性，抓住思想内容与语言表达的结合点，设置问题：从毛主席的言行中体会到了什么，牵一发而动全身，有效利用问题，引导学生体验、感悟语言，而且体会文章表达的思想感情；最后指导写法，布置练笔：仿照课文的写法，写一熟悉的人，达到迁移运用，读中学写，以读促写的的教学目标。

此外“读”做为阅读教学的主要方法，教学中老师注意运用了，如默读、分角色读、齐读、齐读。但整体上读的次数不多，感情读的效果不突显，而且整堂课前紧后松，建议老师让学生多读读，采用多形式的读，文中如毛主席劝说警卫员的话，学生难于准确理解，可以采用读读、议议、再读读的形式教学。

3、读写结合，迁移运用

略读课文没有了精读课文课后问题，课堂练习烦琐的束缚，显得轻松自如，这也为学生的个性发展提供了广阔的空间，根据单元主题及课文的特点，为学生搭设平台，适当向课外拓展、延伸，让他们的学习方法能力得到迁移、发展，让他们的个性在略读教学中张扬。《毛主席在花山》讲述了毛主席在花山的三件事，三件事有详有略，着重通过人物的语言、行为来表现毛主席的伟人风采，老师布置了有针对性的小练笔，让学生仿照课文的写法，写一熟悉的人，做到学以至用。