《自己的花是让别人看的》教学设计 五年级下册第八组

课型：阅读教学

				一、教材简析：


				《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。

二、学情分析：

五年级下学期的学生已具备一定的阅读能力，同时本学期的语文教学要求教师在课堂教学中注重培养学生的阅读能力——体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，在本课学习中要加以复习巩固。这篇课文在理解上的难度不大，可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。

三、设计理念：

本着“以学定教，当堂训练”的教学理念，采用读、写、说结合的方式，展现简简单单、扎扎实实的语文课堂。让学生通过朗读感悟，从感受花的海洋到融进花的世界，从而感悟花的脊梁背后那种“人人为我，我为人人”的美好境界。

四、教学方法：

《语文课程标准》中倡导一种新的学习方式，那就是让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生积极主动的参与精神。我在本课的教学设计中也努力遵循这一理念，教学过程中，在帮助学生扫清了字词的障碍后，以跟随季羡林先生游历“异域风情之旅”的形式展开课堂，贴近作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽——感悟美丽——升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，当堂训练，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。

五、教学目标：

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

六、教学重点：

朗读课文，感受异域风情。

七、教学难点：

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。

八、教学准备：

师：多媒体课件
				生：学生搜集有关德国的民情风俗

九、教学时间：1课时

教学过程：

一、课前交流

1、了解季羡林资料（PPT）

2、结合单元导读，老师导入：在这色彩斑斓的世界上，有许多美好的东西，比如我们的祖国有引以为豪的锦绣山河、有源远流长的中华文化，放眼世界，还有我们不太了解的外国风光、异域文化，接下来这堂课我们就一起通过读课文，穿越时空隧道，跟随季羡林老先生到德国去游玩一番！

【设计意图】：通过了解资料，结合单元导读，帮助学生整体把握本单元的思想主旨，同时激发学生的学文兴趣。

二、课题导入，初读指导

1、板书课题，齐读

2、师质疑：读完课题，你产生了怎样的疑问？（指名生）

			带着疑问再读课题

3、师：自己的花究竟是怎样让别人看的呢？让我们到课文中去寻找答案吧！

4、自由读文，要求：读准字音，读通句子。

5、检查反馈，指名四人朗读课文，教师相机正音，理解“花的脊梁” 指什么？
				

“莞尔一笑”的意思？指导读好长句子。

【设计意图】：通过指导朗读，帮助学生读准字音，读通句子，引导学生在具体的语境中理解词语的意思，从而使语文课堂回归到扎实、简单的训练中。

三、感知大意

师：同学们又将课文读了一遍，谁来说说课文向我们介绍了什么？

生：课文讲了德国人养花的事。

【设计意图】：完成对课文内容的整体感知，提高学生的阅读感受、理解的能力，加深对课文的理解和体验。

四、品读课文、重点感悟

1、师：德国人是怎样养花的呢？默读课文，从文中找出相关语句，画出来。

2、指名交流（PPT) 理解“都”重复出现三次的作用。

3、师：家家户户都在养花，都栽种在临街的窗户外面，花朵都朝外开，这已经

成为他们的一种——生：习惯


			每个人都这样做，成为了一种社会风气，这就叫做习俗。

				相机板书：习俗

4、师：这样的习俗给德国带来了什么样的景致呢？板书：景致

（1）指名读课文段落，相机出示PPT

（2）理解“正是这样，也确实不错。”这句话在文中的作用？（过渡句，承上启
			

下）——“正是这样”指哪样？“也确实不错”在哪里？


			师：就这样简单的一句话把两个自然段巧妙地连接在了一起， 写作时我们也要注意段落间的衔接。

（3）师：这段话中哪个词让你感受到了花的美丽？（花团锦簇、姹紫嫣红）

相机板书，指导书写生字

（4）生说这两个词让你仿佛看到了怎样的画面？生说，师随机评议，出示画面。

（5）当堂训练：生交流自己积累的花多花美的词语，写下来。

			要求：写正确、写美观

【设计意图】：高年级段同样应注重学生的识字、写字教学，将识字写字教学巧妙融入品读感悟中，语言文字训练扎实有效。同时引导学生走进文本，与文本对话、与作者对话，体会语言文字的魅力。理解词语并想象画面的同时也培养了学生的想象力和语言表达能力。“以学定教，当堂训练”——及时引导学生说说还知道哪些像这样描写花多，花美的词语，开启学生原有的知识储备，将课内外结合，使新知与旧知衔接，帮助学生积累语言，丰富表达。

（6）师：看看这家的窗子前是——生接：花团锦簇、姹紫嫣红


			看看那家的窗子前是——生接：花团锦簇、姹紫嫣红

			家家户户的窗子前都是——生接：花团锦簇、姹紫嫣红


			师：是呀，眼睛都看不过来了，这就叫做——生接：应接不暇

			师：这个“应接不暇”又一次告诉我们德国的花——生“很多很美”


			师：汇成了一个花的海洋，出示相关句子，指导生朗读感悟。

（7）创设情境。

师：这个比喻句，也仿佛让我们走在了德国的大街上，深深吸一口气，你闻到了——指名生交流；当一阵微风吹过，你听到了——指名生交流

（8）师：我们看见了绚丽的色彩，闻到了这沁人心脾的花香，甚至想到了流连
				

花间的虫鸟，驻足赞叹的人们，但是作者为什么不把这些具体的内容都写在文章中呢？
				指名生交流想法

（9）师：是呀，写文章不需面面俱到，而应该留有余地，才能给读者留下想象
				

的空间，但是老师还认为“自己的花是让别人看的”这篇课文，不仅仅是在写花，更重要的是强调“花是让别人看的”，因此，——出示相关语句（PPT）齐读指导朗读。

（10）回顾课前问题。师：现在同学们明白德国人为什么自己的花让别人看了
			

吗？指名生交流

（11）师明确文章主题。师：作者不仅要赞美花美，更想赞美德国的人。这就是

作者感慨的一种境界，相机板书：境界

			师：这种境界就是——生接：人人为我，我为人人

师相机板书

【设计意图】：通过读、悟、说相结合，培养学生的语文素养。通过自读自悟，把语言文字转化成想象画面，再练习说话，培养学生的想象能力，提高学生的表达能力。在朗读中感悟，在朗读理解的基础上提高朗读水平，在理解内容的基础上进一步体会作者的表达特点，学习作者的写作方法，教师顺势而导，使学生受到“人人为我，我为人人”的启发和教育。

五、指导背诵

师生配合，老师指导学生分句进行背诵。

【设计意图】：将背诵挤进有限的课堂，交给学生背诵的方法，让学生在感悟理解的基础上积累语言，达到“当堂训练”的目的。

六、教师小结

师：是呀，“人人为我，我为人人”是一种耐人寻味的境界，这种境界是相通的，其实在我们身边也有这种“人人为我，我为人人”的美好境界，就比如最近开展的“创城”活动，我想当我们每一个市民都努力为城市做一点贡献的同时，城市也会回报给我们一片整洁文明的天空。正所谓“赠人玫瑰，手有余香”。

【设计意图】：结合生活实际，唤起自身体验，想到“人人为我，我为人人”的美好境界应通过自己的努力让其处处存在，从而培养学生正确的人生观、价值观。

板书设计：


			
				25自己的花是让别人看的

			习俗 → 景致 （姹紫嫣红）


			↓

			境界 （人人为我，我为人人）

 

 

教学反思：在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普

通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就了美丽的境界，这就

是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》这篇课文给所有的读者留下

的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德

国留学时的所见所闻，文字简练优美，通过描写德国人种花的与众不同，突出他

们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己花

种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

			在执教这堂课时，我努力让自己的教学带给学生行云流水的感觉，精心设计教学过程及过渡语，力求突破重难点，将学生的心灵唤起，一同感受了那情那景，引起了师生情感上的共鸣，调动了学生的求知欲。

课堂上，我首先让学生通过初读，师生共同纠正了字音，指导学生读好长句子，并在具体语境中帮助学生理解词语，进行了基本、扎实的训练。其次让学生通过默读，体会感悟，找到德国人是如何养花的句子以及这样独特的养花方式，带给这座城市怎样景致的句子。随着学生的交流，课件上出现了一些重点句子，比如：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”……教学中我注重引导学生走进文本，与文本对话，与作者对话，不仅引导学生理解了过渡句的作用，还引导学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”词语的意思，体会语言文字的魅力，并及时展开想象，练习说话，同生活相结合，体会花多花美，培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学中我还注意引导学生由课内向课外拓展延伸，还是抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词做文章，引导学生说说还知道哪些像这样描写花多，花美的词语，开启学生原有的知识储备，将课内外结合，使新知与旧知衔接，帮助学生积累语言，丰富表达。

“以读为本”是阅读教学的基本特征,围绕中心问题反复让学生进行研读,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

				这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了，给听课的老师一种水到渠成的感觉。

在“减负增效”的前提下，这节课我继续贯彻学校“以学定教，当堂训练”的教学理念，精心设计课堂及课外作业。当堂训练的作业题其实也是在考验老师对教材的把握以及教学的能力，要抓住重点、突破难点，为自己的课堂而服务，为学生的发展而服务，所以设计题目时我既要做到巩固课内的知识，在将课文的词语书写正确美观的基础上，再拓展练习，让学生写两个课外积累的描写花多、花美的词语，这一题目不仅深化了学生对语言的理解，还提高了学生语言文字的感悟能力。第二题在设计时我也力求体现语文工具性和人文性的统一，通过让学生自读自悟，感受德国人之间美好的情感境界，从而受到美的熏陶，想象四五十年后重返德国又是怎样一番情景，这既是对文本内容的一个体现，也是对人文精神的一种体现。课外的作业设计同样也是对课堂教学的一个补充，作业布置上我关注到所有孩子发展程度，鼓励学有余力的学生多背诵几段课文，鼓励所有学生将课堂的所想所闻用文字的形式展现出来，留给自己一个深刻的印象。

这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。