《黄鹤楼送别》教学设计

【教学目标】

1．运用多种方法将诗与文融合在一起，引导学生反复接触文本的语言文字，透过字里行间，揣摩、领悟这首诗所表现依依惜别之情。

2．领会文章的表达方式：文包诗的形式，情景交融的写法。

【教学过程】

一、读诗导入

1．今天我们继续学习《黄鹤楼送别》，（齐读课题）你觉得课题中关键词是——“送别”。（再读课题）这是一篇“文包诗”。文包诗的重点则在诗上，请同学们一起来读这首诗。（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

2．在一千三百年前，当时李白就是只写下了这短短几十个字，而这篇课文的那么丰富的内容和生动的文字都是根据诗句所展开的想象。（板书：想象）这些内容到底想象得怎么样呢？是不是合情合理呢？我们先来读课文第二自然段。

二、领悟情意

1．第二自然段

出示： 李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

（1）    指名读第二自然段。

（2）    作者想象得怎么样？请把你觉得作者想象得特别好的一些细节画下来。

（3）    学生交流。（真会读书，你有一双善于发现的眼睛，你能关注细节谈自己的想法。）相机板书：依依惜别

（4）    如学生交流不够，则引导：这段文字中，有一个字写得特别好，不知同学们有没有关注到——“藏”，藏什么？为什么藏？怎样藏？

（5）    小结：是呀，此时此刻的李白和孟浩然心绪不宁，他们无心欣赏这江边美景，心中只有留念和不舍。谁来读？（指两名学生读）

（6）    “一会儿仰望蓝天白云，一会远眺江上景色”，想象多么传神而又合情合理啊。让我们一起来读出李白和孟浩然的这份留念、这份不舍。（齐读）

3.第三自然段。

（1）过渡：如果说第二自然段是对人物动作的想象，那么第三自然段更多的是对李白和孟浩然对话的想象。我们先来读读描写李白的文字。

l        终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

    自由读。透过语言文字，你能读懂李白一份怎样的心？怎样的情？（敬仰  不舍）

A.敬仰 (如需引导，则注意六个“您”)

a生：敬仰。师：敬仰什么？生：人品。

是呀，孟浩然的人品令人敬仰，他宁愿隐居田园，也不愿与那些不能为民着想、不能为老百姓做事的官员同流合污。

b．生：诗篇誉满天下。

你从哪里体会出对他的敬仰？（一直……当作……　　六个“您”）

 

师：因为仰慕孟浩然的才华，李白把他当做自己的老师；因为敬仰孟浩然的人品，李白把他当做自己的兄长。谁来通过朗读把李白对孟浩然的敬仰之情表现出来？（指名读）他读得怎么样？再指名读。李白多么敬仰孟浩然哪！让我们女生来齐读。

B．依依惜别。（你还体会到什么？）

生：依依惜别。师：从哪儿体会出来的？（课件突出“何日才能再见面”、“满饮此杯”）你来读。李白在说这句话时心情是怎样的？谁来读？男生来齐读。  

    （2）过渡：听了李白的话，孟浩然心里会是什么滋味呢？但是他——

l        孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

A．你体会到什么？（学生交流）

引导：

a．“海内存知已，天涯若比邻”这句诗什么意思？“知己”在这里指谁？

b．这句诗在文中就是指——“我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”“永世不绝”什么意思？

谁能读好这个词语？词语读得真好，谁能读好整段话。（指名读）友谊真深哪，让我们齐声诵读。

ｃ．从“一饮而尽”一词，你读懂了什么？（豪放）

ｄ.“一饮而尽”，引用王勃的诗句劝慰李白。作者为什么要这样想象呢？如果你仔细读一读课文第一自然段，你一定会有所发现。交流，小结：当时孟浩然40岁，已经是当时一位非常著名的诗人，而当时只有28岁的年轻的李白正是仰慕孟浩然的才华和人品，一直把孟浩然当作兄长和老师，他们俩成了心心相惜的忘年交。

ｅ．孟浩然这是在安慰年轻的李白。这是一位老师对年轻人的关怀，这是一位兄长对年轻人的安慰。

让我一起来安慰年轻的李白。（齐读）

（3）小结：话别的想象不仅符合送别的情理，而且人物对话的描写与人物的身份特别相称。道不完的离别意，说不尽的朋友情，让我们捧起书本，用朗读再现这感人的场面。

4.第四自然段

过渡：多么感人的话别啊！不忍别，但终须别。

范读，出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

（1）领会“伫立”“凝视”传达的依依不舍之情感，体会省略号表达的绵绵情意。

a. 这一自然段，你关注了哪些字眼？（课件突出“依然伫立”、“凝视着远方”）从这两个词中你体会到什么？

b. 李白依然伫立在江边，凝视着一江春水，他在想些什么？

c. 李白思绪万千，这一江春水送去的是李白对孟浩然的牵挂之情，眷恋之情，惜别之情。让我们带着深情再次朗读这段话。

（2）引导感受“杨柳依依”与“依依惜别”的内在联系，点出“古人送别，折柳相送”，“柳”即“留”，感受精妙意境，点出“情景交融”的写法。

a.这一段写的是李白目送孟浩然，为什么开头要写景呢？

b.出示“杨柳依依”和“依依惜别”，你发现了什么？

  看138页，微风中，柳枝轻柔的摆动，它们紧紧地依偎在一起，仿佛也不愿意分离。其实，古时候“朋友分别，折柳相送”就包含着依依惜别的神情。“柳”和“留”谐音，就包含着一种挽留、不舍的意思。

c.现在你知道作者为什么在这一段前面加上一句景色的描写了吗？是的，借助景色的描写，表达依依不舍的深情，情与景就这样完美地交融在一起了。

（3）其实，这种“借景抒情”，“情景交融”的写法，我们以前也学过，出示：

那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。（卫宣利《“番茄太阳”》）

（4）再读课文，体会惜别之情。

5．友人已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何日才能再见面啊！想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

齐读古诗。（千帆过尽皆不见，一心只送孟浩然。）

三、迁移仿写

   1．李白目送孟浩然，作者想到了“伫立”和“凝视”，这两个词语中真切地感受到送别时的那种恋恋不舍、依依惜别的真情。那由这两个词语你想得了哪次送别的情景呢？能把这个情景写下来吗？如果能用上这两个词语，就更好了，或者其中一个也可以。 

   2．能试着在这段话前面加上一两句景色描写吗？为什么描写这样的景色？

四、课外积累

   1. 课后去背诵一首有关送别的古诗。

   2. 送别诗中有许多小故事，课后找一找，读一读，同学间互相讲一讲。