2008年中考语文学科质量分析

4．审题能力差。第11题，应该围绕“水的湍急”来寻找答案，不少学生丢开题干中的“湍急”二字，随意从文本中找词回答，如“清”“清澈”“平流”“碧”“动”“静”“素”等。第17题谈关于“等待”的见解，题目中已有了提示“等待不仅仅是一种煎熬，更是一种成长”，提示告诉我们应该谈“等待”在生活中、成长中的意义或其哲理意义，绝大多数学生舍此而谈现实生活中“等待”这种现象，例“人生中有许多等待，对我印象最深的一次是我把妈妈结婚的项链弄丢了，等待妈妈的批评”/“当你在等别人的时候，也许你会感到烦恼，但是如果你利用等待的时间去想一想你等待的那个人来了的时候，你下一步该怎么去做，这难道不是两全其美的事吗？”第12题，需要考生回答的是“你从文题中得到了什么？”学生的回答是：“这是一个考生写的”/“表达一位伟大的父亲对儿子的期望”/“走得更远，看得更深”/“父亲让儿子自己去尝试说明这是理智的父爱”/“做人要自强不息，学会奋斗”/“通往成功的道路不止一条”等等。

5．概括能力差。语言文字的概括能力是阅读整体感知中的核心能力，文章写了什么，写了几件事，需要我们用简洁的文字概括出来。关于学生的概括能力的培养，我们年年讲，而且在试题的设制上简而又简，然而，学生概括能力始终提不上来，其原因我们不得不深思。现代文阅读（一）写了三件事，应该说很清楚，“过沙滩——摘果子——捉鱼”。学生如何回答呢？“考不上大学——不会保护自己——不会面对困难”，“走向成功——有困难用微笑面对——让我学会”，真是啼笑皆非。第18题，文章抒写了哪两个方面的内容，其一是向遇难同胞志哀。其二是激励国人，告慰逝者，非常清楚，而且有标志性的段落或词语，然而学生对文中的语言材料漠视不理，而去扯野棉花，回答什么“地震带来的灾难/救援营救工作”/“世界人民的支持/人们救人的过程”/“地震造成的伤害后人民精神/与命运抗争救援过程”等等。第16题，不能有效地概括出两位“父亲”是如何表现父爱的，即“操劳/引路”，而去回答“无私的爱/教我做人的爱”，“送行/鼓励”，“买水果时的动作/开导我的语言”，“帮忙提东西/到乡下转转”，“买橘子/找自信”等等。

综上所述的五个方面的能力，是最基本的语文能力，也是我们语文教学着力关注的地方，考试情况却不期而然。就这个意义来说，我们的语文教学的确应该反思。

三、建议

1．固本扎根

固本，就是践行好课标，抓好课本，扎根，就是通过课本的教学，把语言的识字、写字、读、写、听、说等基本能力之根培植好，让其扎得牢，扎得深，风吹不动，雨淋不倒。这就需要我们的教师，按照课标的要求，在教学中，一步一个脚印地把学生的基本能力培养好。

一是提高学生的书写能力。汉字的书写，是最基本的语文素养。俗话说，字是人的衣冠。目前我们的语文教学，对学生的书写没有严格的要求，任其发展，从我们了解的情况看，绝大部分学校没有开写字课，对学生的写字也没有什么要求，就是平时的作业、作文，对学生的书写，也不作评价要求，这种现象实在不能再继续下去了。

二是加强学生语文知识的积累。语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累（包括名著）、文化常识积累、语言积累等，特别是语言积累，这是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语文教学的重要任务。积累的目的在于运用，生活处处有语文，语文就在生活中，要在教学中创设生动的积累语言和运用语言的生活情景，使学生积累和运用语言的渠道多样化，为学生搭建语言积累与运用的平台，以引导学生在生活中学习语言、积累语言，联系生活实际运用语言，这样，学生语文素养才能在语言的学习和运用过程中得到培养。

三是立足于文本。文本就是学生所接触的语言材料，主要是课本。现在我们的语文教学不注重文本，特别是文本所提供的信息不是那么重视，对文本中的语言材料的理解与把握到了轻视的地步了，认为中考不考课内的现代文，老师在教学中，不认真地引导学生把握文本，体悟语言，感悟文本中所表达的情感和体现的价值，对文本的教学轻描淡写，反映在考试中，学生对语言信息材料搜集与筛选不能按要求组织到位，对语言的理解不能与文本所表达的思想（情感）有机的联系起来，对作品的艺术表现力也无法品鉴，对阅读过程中产生的情感、态度、价值观体悟无法体验，甚至连文本中出现的结论也视而不见，这是阅读板块得分率不高的重要原因。因此，阅读教学必须立足文本，便通过文本的教学，告诉学生阅读文本、感悟文本、衍生文本，乃至跳出文本的基本方法和途径，这才是语文能力“得益于课内”的真谛。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页