2008年中考语文学科质量分析

2．固茎繁枝

过去我们讲知识，强调知识树，而大讲特别如何凸显主茎知识，繁荣枝叶知识。这对于今天的语文教学来说，用“知识树”界定语文教学的目标，看来有些不切实际，也不合时义，但是完全不理会语文知识也不对，不繁荣枝叶知识而围系主茎知识更不行。从考试反映的情况看，学生关于主茎（线条）知识还是知道一些的，然而支撑主基知识的枝叶知识显得贫乏，只看得见树干，看不到枝叶。例如，短文的评价、多数学生只知结构严谨，不知道支撑结构严谨的枝和叶；现代文阅读，读一篇文章，对文章的内容和结构粗线条的把握是没有问题的，一旦涉及文章的内部的东西，比如，思想内核、形象把握、语言理解、艺术欣赏等，就有些力不从心了。考试题中的现代文阅读（一）只知道表现的是父爱，但不知这种父爱文本中是如何体现的，传统节日是知道几个，围绕传统节日所呈现的古诗词知之甚少；综合性学习只知道基本的形式，但如何丰富和呈现这种形式的活动程序、活动方法、活动成果乃至与之相适应的活动资源却匮乏等等，这说明，学生的知识不宽不广。真正的知识不在于掌握主茎（线条）知识，而在于把握支撑主茎知识的枝与叶，通常人们所说的知识面宽不宽，就是指这些。特别是教材上提到的一些知识，由于受课程观念的制约，编者在编辑这些知识时，都只作了粗略的介绍，没有从知识内部的结构加以分析，也没有强化巩固的知识训练题加以练习，导致学生所获得的知识都是粗线条的，基于这一点，我们在语文教学中，更需做一些繁枝叶的工作。

3．固内促外

“内”就是课内，“外”就是课外。所谓固内促外，就是课内要抓扎实，课外有活水。课内是有限的，教材也是有限的，学生语文素养的形成，不仅在于有限的课内，还在于无限的课外，课内课外有机结合，相得益彰，学生的语文素养自然会形成。固内，首先，就是要利用课堂内教师“教”的因素，让学生在习得知识的过程中，不仅把握知识结构以及知识构件的要素，学习和掌握这些知识的方式方法，把握知识在语言运用中呈现的形式，而且还是学会运用知识解决问题的方法和途径，这样才能叫学以致用；其次是充分利用和挖掘教材资源。教材中知识呈现的方式不完全是单一的，特别是阅读、写作、口语交际、语文综合性学习这些板块中，它往往是以一种综合的、交叉的、多元的方式呈现的，揭示知识与知识之间的联系及其作用等往往是一个比较复杂的思维过程，完善这种思维过程需要大量的言语材料作支撑让学生反复地去分析践行，充分利用和挖掘语文教材资源，就显得更加必要了。

促外，就是促进课内知识在课外的语文学习活动中逐步消化，达到巩固、加深、提高、拓展的一种学习策略。课内知识对于学生来说，获得的是一种感性意义上的知识，如何将课内获得的感性意义上的知识内化为自己的知识，必须有大量的践行课内知识的语文学习活动作为支撑。比如：阅读、写作、口语交际、综合性学习等语言学习活动，仅靠课内是难以达到理想境界的，需要大量的课外语文学习活动的配合才能实现，特别是口语交际，综合性学习，没有课外作为支撑是无法进行的。因此，促进学生课外学习，是语文学习的重要环节，也是对课内学习的有效有益的补充。

以写作为例：

写作教学，要从最基本的规范语言做起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写；重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等，不抓写作基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。

在抓好写作基本功的基础上，教师应安排大量的课外练笔活动，如日记、周记、片断描写，生活素材素描，一事一议一得等形式的写作训练，逐步消化课风所学知识，使之内化为语言运用的能力，这是其一。其二是生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，留意生活，体验生活，感悟生活，从生活中获取写作的素材；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验，只有这样，才能杜绝笔下的假、套、空。

4．固标促放

我这里所说的“固标”就是根据课标的要求，扎扎实实的抓好课堂教学，“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成”，课要认认真真地上好，这个“标”固扎实了，学生的基本功就自然扎实了。我这里所说的“放”，就是要按照课程理念和“考试说明”的要求，在教学内容上、教学观念上、教学结论上、教学组织形式上、教学评价的方式上要开放。唯有开放，语文教学才有活力，才有生机。

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