Do you like bananas 教学案例
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增大字体通过猜谜的方式让学生学单词，激发了孩子的好奇心，使他们能积极主动的学习而不会感到枯燥。同时学生在猜测的过程中不自觉地也复习了以前所学的很多单词。在这个活动中教师要注意随时给学生激励的眼神。
教学过程
教学反思
know the meaning of these two words?(在黑板上写出fruit这个单词。)
生：水果。（一些学生见过或学过这个单词。如果没人知道的话教师给予提示。）
（以同样的方法写出vegetable这个单词，并让学生回答其意思。）
师：Yes, you are right. Read the words after me, please. (Read each word two or three times.) Now look at the blackboard. Look at all the words on the blackboard. Who can tell me what things are fruits and what things are vegetables? Who can come here and rearrange the picture. That is to say, put the suitable pictures under the two words.(可以手势帮助学生理解。)
(让一个学生到黑板前根据不同的范畴来重新排列这些图片。然后和全班同学一起检查这个同学所组合的是否正确。)
五、说一说，练一练。
1．展示所学句型。
师（拿出一个汉堡的广告画）：Look, what’s this in English?
生：It’s a hamburger.
师：Right! It is a hamburger! It’s very delicious, right?
生：Yes!
师：Do you want to eat it?
生：Yes!
师：Do you like it?
生：Yes!
师(叫一个学生的名字)：Do you like hamburgers?
生(教师帮助回答)：Yes, I do.
教师在黑板上写下句子：
Do you like hamburgers?
Yes, I do.
由于有很多生词，如果让学生直接读出这些单词并分类的话，会有一定的难度，这样很容易打击孩子的积极性。采取分类的方法则无形中降低了难度，增强了学生学习英语的兴趣和信心，而且生动形象的图片可使学生加深对单词的印象。
本课的主要内容是谈论喜好，所以用学生最喜欢的食物来导入本课重点句型，显得顺理成章，而且与上面刚学到的表示食物的单词正好相连接。这一活动中教师要注意所找图画必须色彩鲜艳，生动形象。
教学过程
教学反思
师（问另一个学生）：Do you like apples?
生(教师帮助回答)：No, I don’t.
教师在黑板上写下句子：
Do you like apples?
No, I don’t.
师（指着前一个回答问题的学生问另一个学生）：Does he like apples?
生(教师帮助回答)：No, he doesn’t.
教师在黑板上写下句子：
Does he like apples?
No, he doesn’t.
用同样的方法教学生以下句型：
Does she like … ?
Yes, she does. / No, she doesn’t.
Do they like … ?
Yes, they do. / No, they don’t.
2．练习to like 句型
1)由教师领读以上句型。
2）通过教师问学生答的形式，运用刚学到的生词来练习这个句型。
六、看课本，做练习。
1．看单词，在图中找出相应的物品。
师：Open your books and turn to page 31. Let’s look at Activity 1a. Match the words with the things in the picture. Look at the first one. (read) hamburgers…
生（给出答案）：d…
2．听读对话。
师：Now let’s go on to Activity 1b. Listen and number the conversations [1--3 ].
教师播放录音，学生听一遍后在课本上写出答案。
师：Let’s check the answers. (叫一个同学的名字) Read conversation 1, please.
另外再叫两位同学读对话2和对话3。
课堂教学中要使每个学生有事干。而事实上当提问个别学生时，很难避免其它学生跑神。因此我设计这个活动时，利用“后一个学生提供前一个学生信息”的方法，这就要求每一个学生必须认真听别人回答问题，同时也使学生更容易理解第三人称单数的用法。
此时学生对句型掌握还不是很熟练。由教师问学生答的形式可让学生渐渐熟悉并掌握这些句子。
有了以上的活动，学生对本课重点单词和重点句型都比较熟悉了，这时再来做课本上的练习就容易多了，而且课本上的练习又一次巩固了他们所学的知识。
这一活动对学生的听说能力都进行了训练，不止是听懂，而且还要把所听到的内容念出。
教学过程
教学反思
其它同学听并核对自己所写答案是否正确。
3．自编自演。
师：Look at Activity 1c, please. Work in pairs and practice the conversations above. Then make your own conversations.
(给学生大约两三分钟时间，让他们两人一组进行讨论，教师在教室里来回走动，进行辅导。准备好之后，让几组学生到讲台上表演他们的对话。每组表演后，教师都要给予表扬和鼓励，眼神、动作、语言均可。如：给学生鼓掌，告诉学生他们的发音很棒等。)
七、作业。
师：Thank you for your acting. You really did a good job. Well, so much for today. Let’s look at your homework. First, write down your own conversation. Then you should remember all the new words we learned today. Good-bye, class.
生：Bye-bye.
从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习级别。如果能创设一个英语环境，让学生将学过的词语和句子都用一用，给学生一个语言实践的机会，这样对于学生掌握所学语言知识有极大意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，自编自演对话的练习。由于不是课文中对话的简单重复，而是要求学生灵活运用所学的单词和句子，例如有的学生就用上了以前所学的问候语或自我介绍等。这样各层次的学生都能参与。从实际教学效果看，这个练习设计是成功的。
“听说读”在课堂上都得到了训练。但由于时间有限，可将“写”的练习作为课后作业让学生写在作业本上。这样学生就有时间思考所学内容。
点评：整个课堂安排紧凑、流畅，新旧课的衔接自然，口语流利纯正。
首先，新课导入平稳，自然。由课前一首歌曲中的歌词，老师引出：Do you have a computer ？Where is it ? 学生：It’s in my room . 老师：What’s in
your room ?学生给出许多答案，老师能迅速抓住关键词发问：Do you like it ？这便是本节课的重点。学生由“温故”到“知新”就象爬台阶一样，拾级而上，过度自然。老师在这个过程中已精心消除了学生的语言障碍，使得学生易于接受、易于理解、也易于运用。
其次，整个教学过程中，老师都注重调动学生自主、互助、合作学习的策略。教学生学会学习，学会合作至学会英语。从让个别学生猜想老师手中卡片上的食物名称及其拼写，拨动了学生积极思维的琴弦；到以两人一组进行讨论、准备对话、表演对话，培养了学生独立思维、互助合作的学习策略及情感态度。较好得体现了新课改的精神实质。
再次，教师的语音语调纯正、流利。从课堂也能看出，学生长时间在这样的课堂教学熏陶下，反应敏捷。老师把卡片背向学生，让学生猜卡片为哪种食品，有个学生猜对了食品名称，可当老师让他拼读该食品的英文时，他马上脱口道：I don’t know.显得率直、纯真。课堂气氛活跃、默契，师生间的互动融洽、和谐。
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作者：教育文稿
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