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《各具特色的民族风情》教学设计人教版五年级上册

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2013-03-04 07:59:16

【教材分析】

《各具特色的民族风情》是人教版品德与社会五年级上册第四单元“我们都是中华儿女”的第一个主题活动《五十六个民族五十六朵花》中的第三个小活动。承接前两个小活动，教材通过服饰、民居、民族歌舞三个方面，以图片的方式从各个不同的角度展示了各民族独特的文化，并引导学生探究各民族的文化特点与居住环境、宗教信仰、生产生活的关系，旨在使学生初步了解各民族的民族文化，并懂得欣赏各民族的文化差异，以中华民族璀璨的民族文化感到自豪。

【学情分析】

大部分的学生对于本民族（汉族）的相关知识虽经常接触，但习以为常，视而不见听而不闻，处于一种漠视的阶段。而对于其他民族文化更是知之甚少，甚至可以说是零，学习内容又是离学生的生活实际较远，于学生有较大的陌生感、距离感。但同时，学生对于奇特各异的民族文化又充满好奇心，他们有较强的独立意识和自主意识，知识面正在不断的扩展，遇事有自己的见解，能自己搜集资料，提出自己的看法，这是一个有利的学习起点。

【设计思路】

“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心道德情感、真实的道德体验和道德认知。”根据学生的实际与教材特点，我把前两个活动“中华民族大家庭”“说说自己的民族”归入第三个主题活动“各具特色的民族风情”中，作为一种知识的铺垫。课前，引导学生根据自己的兴趣，自由组成学习小组，查找收集与某个风情有关的文字资料与图片资料，自主学习中了解、认识不同的民族。课中，从自己的民族说起，挖掘生活资源，结合学生才艺，展示本民族的风采。接着以“猜一猜”的游戏方式，让学生初步感受少数民族民族文化的奇特之美，激发学生的学习兴趣。然后，师生一起跳锅庄舞，领略少数民族歌舞的热情奔放。充分调动学生的多种感官，参与生活体验，感知、体验、明理、导行，从而形成尊重、欣赏不同民族文化的品德修养，培养以中华民族璀璨的民族文化为傲的道德情操。

【活动目标】

知识目标:

1、根据图片提示，分辨出各个民族的服饰、民居，乐器，说出服饰、民居、歌舞与地域环境、文化传统的关系。

2、听民歌，跳民族舞蹈，感知不同民族歌舞的特点。

能力目标：

1、通过让学生看一看、说一说、猜一猜，提高学生探究能力及收集、整理信息以及表达信息的能力。

2、通过让学生唱一唱、跳一跳，感受、体验别具特色的民族风情，增强民族自豪感。

情感、态度、价值观：

1、通过活动，学会理解和尊重不同民族人们的生活方式和文化习俗。

2、会调查、收集、整理资料；会带着问题进行探究性的思考；愿意与他人合作交流。

【重点难点】探究各民族存在的文化差异

【课前准备】师生共同准备各民族在服饰、饮食、民居、民族歌舞、习俗的相关资料（文字、图片、影像）

【活动过程】

课前准备：播放《56个民族全家福》

一、欣赏《全家福》，导入新课

1、同学们，从五十六个民族的全家福中，你们发现了什么？

2、是的，每个民族的服装都不一样，而且都非常的独特美丽，这就是所谓的民族风情，当然，各民族的风情不单单只展示在服饰上，还有很多。这节课我们就一起来聊聊《各具特色的民族风情》这个美丽的话题。（板书课题）

【设计意图】：以《56个民族全家福》来导入，符合儿童形象思维的特点，用音乐、画面抓住孩子们的心，让孩子们从直观上感知各个民族的不同，使他们对所学的内容产生极大的兴趣。而且，画面中所营造的和谐、温馨的气氛，使孩子们再次深切地感受到，我国是一个统一的多民族国家，中华民族是一个大家庭。

二、我知道的民族

1、大家都知道我们中华民族是个大家庭，一共有——（56个民族），你们记得哪些民族的名字？看谁说得多？（生答）

2、在这56个民族中，人数最多的是哪个民族（汉族），（出示课件：民族名称）其他55个民族人口相对较少，被称为少数民族。

【设计意图】：孩子们都乐于表现自己，从说民族名称开始，激发学生学习探究的兴趣，既是教学方法，也是教学内容。

三、民族区域制

1、认识民族区域自治制度。

2、你们能在地图上找出这五个少数民族自治区吗？

是的，各少数民族虽然只占全国人口的百分之八左右，然而他们却以散居、聚居的方式，分布在占全国面积百分之六十的土地上，与汉族共同生活在祖国这片辽阔的土地上。

【设计意图】：借助中国行政地图，形象直观地让学生明白各少数民族是与我们汉族共同生活在祖国辽阔的土地上，五十六个民族是一个大家庭，而且因为所处的地域不同，各民族之间有着不同的风土人情。

四、说说自己的民族

说到这，老师特别想知道我们班的同学都是哪个民族的？（汉族）身为汉族人民，你们对我们汉族文化又有多少的了解呢？在日常的生活中，你发现了哪些令人自豪的汉族文化？

1、学生以照片、作品、才艺展示等各种方式展示交流对本民族的民族文化的了解。

民居

书法

饮食（五香、卤面、粽子、春卷、饺子、手抓面）

大鼓凉伞、舞龙舞狮等

传统节日

（生展示介绍，老师相机出示相关的课件，做为补充）

2、说说自己的感受。

【设计意图】：品德与社会课源于社会生活并体现社会生活，此环节的设计让学生从自己的生活开始探究之旅，使学生学会关注生活，热爱生活，并以汉族文化的精彩为荣，反映出“小课堂，大社会”的教育观。

五、竞猜，领略各民族的风情

除了汉族，各少数民族的民族文化也是精彩纷呈的，现在我们就用猜一猜的方式来领略一番。

第一题： “看服饰猜民族”

师：首先，我们来看服饰猜民族，比一比，谁的眼睛最亮，谁的手举得最快。

1、依次出示：

白族

鄂伦春族（从他的穿着打扮你发现了什么？）

高山族

苗族（你是从哪看出这是苗族的服饰？）

畲族（知道他们主要聚居在哪几个省份吗？）

2、你还知道哪些民族的服饰？学生补充展示。

3、小结：民族服饰通常不仅反映出当地的自然环境特点,更映射出处于不同人文环境中各民族特有的精神风貌。如善于打猎采集类型的鄂温克、鄂伦春，主要生活在人烟稀少、气候寒冷的大小兴安岭林区，他们的服饰多以野生的鱼皮和鹿皮为原材料,经过简单的缝制,加工成保暖性强、防水隔潮的袍服。属于草原畜牧类型的蒙古、哈萨克、裕固、柯尔克孜、达斡尔等民族,主要分布在内蒙古高原、准噶尔盆地一带。他们均以畜牧为生计,因此食肉、喝奶、穿皮毛制品便构成了他们鲜明的生活、文化特征。从这些多姿多彩、个性鲜明的服饰，我们可以感受到蒙古族的粗犷豪放;哈萨克族的勇敢强壮;鄂伦春族的纯朴敦厚;还有维吾尔族的热情奔放;朝鲜族姑娘的谦恭温顺等，民族服饰是蕴含着丰富的文化内容，也是识别一个民族重要的表征。我们各民族五彩斑斓的服饰汇聚在一起，就汇成了一本厚厚的民族服饰画册，也汇成了我国丰富多彩的民族文化。

第二题：看民居猜民族

是呀，难怪中华民族会有“衣冠王国”的美称！接下来，让我们走进独具特色的民居。

1、让民居组的学生根据课前收集的图片出题，其他同学猜。

2、学生边猜边交流民居的特点。

3、所有的建筑都是依据当地的气候和土质与生活习惯而建造的。比如看到窑洞，我们就会想到黄土高原，想到陕北的农民。 看到竹楼，我们很容易联想到西双版纳，想到傣家人的能歌善舞。各民族儿女凭借大自然所给予的独特环境，依靠勤劳与智慧创造了属于他们自己的民族文化。你想对各民族的这些建筑师们说些什么？

第三题：“看舞听歌猜民族”

唱歌跳舞也是少数民族日常生活中很重要的一部分，现在我们来听歌看舞猜民族——

① 听“壮族的对歌”

A、学生抢答

B、交流对歌的相关知识

师：能歌善舞的不只壮族，还有——

②看“维吾尔族歌舞”。

A、学生抢答

B、其他学生补充展示自己所知的民族舞蹈。

③ 我们再来看一段，（视频：锅庄舞）这是哪个民族的舞蹈，（藏族锅庄舞）从锅庄舞的场面中，你感受到了藏族人民的性格怎样？（热情、豪放）喜欢这样的性格吗？想跟他们交朋友吗？如果他们邀请你与他们共舞，你应该怎么做？如果我们刚好不会跳呢？（说得真好，我觉得你就拥有了热情奔放的性格。）

看，热情好客的藏族同胞正邀我们与他们共舞呢？让我们一起手拉手，心连心跟着音乐跳起来吧。

活动总结：

同学们，各民族独特的文化，像一颗颗闪亮的明珠，镶嵌成中华民族五彩缤纷的文化宝库。今天因为时间关系，我们只能粗略地游历了几个民族的部分风情，但我们已为它倾倒，为它折服。身为一名中华儿女，你会为有这样的民族文化，感到——骄傲、自豪。你在今后的学习生活中打算怎么做。

是的，珍惜保护这些民族文化，弘扬与传承民族文化，为我们的民族文化添砖加瓦，让我们中华民族的明天更加光辉灿烂，因为我们都是中华儿女，我们心中都有一份相同的爱，那就是——爱我中华。

【设计意图】：《品德与社会的课程标准》指出，“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接收的生动活泼的方式”。“猜一猜”的游戏方式符合学生的心理特点，通过猜的过程让孩子们主动参与，通过动手、动脑、探究、观察、调查，充分地领略了各民族的不同风情。

六、布置作业：

希望同学们在课后，以各种形式（旅行、电视、报刊杂志、网络）进一步了解各民族的民族文化，并利用收集到的资料做一张“民族风情”手抄报或办一期“民族风情”图片展。

【设计意图】：课堂是生活的缩影，我们所能做的是在小课堂中激发学生的学习兴趣，引领学生走进大生活，最终回归生活，在生活中感知明理导行，检验深化课堂中的所学。

【板书设计】

各具特色的民族风情

服饰

民居

歌舞

……

[作者简介]

黄秋红，女，小学高级教师，任教于龙海市角美第二中心小学。自1996年参加工作以来，潜心钻研教学理论，积极探索教学改革，不断更新教学观念。在课堂教学中，能以学生为主体，善于引导启发学生自主学习探究，教学语言亲切自然，有亲和力，课堂气氛融洽。多次参与市级、中心校的课题研究，并且多次参加市语文和品德与生活（社会）优质课评选，2009年参加漳州市《品德与生活（社会）》教学观摩研讨，获二等奖，2010年获福建省《品德与生活（社会）》农村教师优质课一等奖。

[简评]

面对喧闹的课堂，丰富多彩的多媒体资料，花样翻新的课堂活动，黄老师的课为我们传递了一种理念，就是追求简约课堂，提倡有效教学，让“本色教学”回归于品德课堂。这节课具有以下几个特点：

1、、教学主线清晰明朗。本课课堂的教学容量大，知识点多，却又凌而不乱。从整个知识覆盖面来说，它涵盖了五十六个民族的衣食住行，教学内容的选择性、随机性较大，学生可以依据自己的能力，自己的爱好进行不同选择。课前，学生到底能收集多少资料，都收集了哪些资料，都是个未知数，这使课堂蕴藏了很多的未知数。然而面对这个教学的难点，教师除了事先也动手收集整理资料，还牢牢把握住服饰、歌舞、民居等三条主线，既有预设又有生成，相辅相成，使整个课堂焕发了无限的生机与活力。

2、教学素材精选妙用。《各具特色的民族风情》这一节课，其重点是就要了解少数民族的民族服饰风土人情，这么多的少数民族，我们只能选择几个具有代表性的点进行突破。如苗族的服饰，傣族的孔雀舞，蒙古族的蒙古包，还有维吾尔族的饮食，以小见大以点带面，从而领略全国55个少数民族各具特色绚丽多姿的民族风情。突出重点、聚少成多，实实在在地追求一课一得，或一课二得、一课三得。

3、教学主旨凸显到位。本节课黄老师能让每一个儿童参与到活动中，“让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。活动过程中，学生以小组合作的方式调查、收集各方面的资料，以自己喜欢的方式去展示交流，去发现、体验各民族的璀璨文化，通过了解少数民族民族服饰、民居、歌舞等，探究少数民族的风土人情与地域环境文化传统的关系。学生合作探究少数民族的风土人情，从而学会去理解和尊重不同民族的文化，增进民族团结。