《摆》课堂实录

教学内容：
苏教版《科学》四年级下册第37---38页。
教学目标：
1.能够对影响摆快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。
2.能够测量摆在单位时间内摆动的次数。
3.知道摆的快慢与摆长有关系。摆长越长，摆得就越慢，反之摆得就快，与摆锤轻重、摆角大小无关。
4.关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中感受到乐趣。
教学准备：
摆支架、长短不同的摆、弹力球、胶带、线绳、量角器、秒表、笔、活动记录表。
教学过程：
一、创设情景   提出问题
师：老师给大家带来一个小玩具，你们看，它是谁？
生：弹力球。
师：那你们看弹力球在做什么运动？
生1：小球在跳动。
生2：小球在滚动。
师：那现在老师让弹力球再来做一个运动，你们看，（老师利用胶带把线绳与弹力球结合在一起，做摆动）
生1：小球在来回运动。
生2：小球在晃动。
生3：小球在往复运动。
生4：小球在摆动。
师：说得好，同学们的语言很丰富也很准确，那谁能给这个装置起个名字呢？
生1：叫摆球。
生2：叫摆。
师：那我们今天就一同来研究“摆”。（教师板书课题）
师：（教师手拿摆）刚才同学们说到“摆球”，那只是关注了下面，在科学研究中这部分叫“摆锤”，那这根线绳又叫什么呢？
生：摆线。
师：同学们说得很准确，请同学们看老师实验桌上的两个摆，咱们让它摆动起来，看看你们有什么发现？（教师让摆动起来）
生1：摆线长的摆，摆动慢;摆线短的摆动快。
生2：摆锤轻的摆动快；摆锤重的摆动慢。
生3：摆的角度大，摆动快;摆的角度小，摆动慢。
师：（教师根据学生汇报进行简要板书）我们常说一句话：“耳听为虚，眼见为实”，用眼睛观察到的现象就一定真实正确吗？要想验证大家的说法是否正确，怎么办呢？
生：用实验来验证。

二、合作探究  解决问题
师：我们就以“摆锤轻重是否影响摆动快慢”为例，怎么进行实验探究呢？
生：用轻重不同的摆来进行实验，看看谁快谁慢。
师：那其它的实验条件我们应该做怎样的考虑呢？
生1：应该让摆线一样长。
生2：每次的摆动时间也应一样长。
生3：每次把摆提起的角度也就是摆角也应一样大。
师：那我们就按同学的意见进行实验，可是有一个问题咱们还没解决呢？那就是怎样数摆的次数，谁来发表高见？
生1：松手以后，摆到支架另一侧就算一次，摆回来算第二次，就这样数。
生2：松开手摆到另一侧再回到开始的位置算一次。
师：有两个方案可供参考，咱们来个优中选优，大家认为哪个方案更可行？
生：我们赞同第二位同学的意见，因为这种办法好计数，头又不晕，多好啊。
师：我们就这么办，老师计时，你们计数，把实验数据记录到表格中，开始吧。
生1：我记录的数据是摆锤轻时10秒摆动7次，摆锤重时10秒摆动还是7次，而且三次实验结果都是一样，所以我觉得摆动快慢与摆锤轻重没有关系。
生2：我也同意他的意见，原来我以为摆锤重时摆动会快，现在看来是不对的，摆动快慢与摆锤轻重无关。
师：我们的眼睛还真把自己给欺骗了，剩下的两个假设还真得仔细研究、认真对待啊，来，“摆角大小是否影响摆动快慢”又该如何实验呢？
生：摆锤轻重不变，摆线长短不变，实验时间不变，只是改变摆角大小。
师：大家都同意他的实验方案吗？好，我们再来一轮实验探究。
生1：我记录的数据与上次一样，不论摆角大小怎么改变，摆动次数都是7次。
生2：我观察记录的数据和他一样，所以我认为摆角的大小也不影响摆动的快慢。
师：摆角大小、摆锤轻重都不影响摆动的快慢，那摆线长短真如大家所说，摆线长摆的慢；摆线短摆动快吗？咱们以小组为单位先研究方案，再进行实验。
生1：老师，我们让摆角大小不变，摆锤轻重不变，每次时间不变的前提下，我发现摆线短时10秒为11次；而摆线长时10秒为7次，三次实验结果都是如此，所以我组认为假设是正确的，摆动快慢的确与摆线长短有关，摆线越长摆动越慢。
生2：老师，我组只是改变了摆线长短，至于摆角大小、摆锤轻重我们没有考虑，因为前面的实验已经证明，摆动快慢与他们无关，所以我组只注意了摆线长短，10秒摆线长的摆动次数是8次，摆线短的为10次，所以我组认为摆动快慢确实与摆线长短有关，摆线越短摆动越快。
师：同学们经过三轮是实验、收集数据，得出了这么有价值的结论，老师现在就把大家研究得出的结论郑重地写在黑板上。（教师板书实验结论）
三、拓展学习   实际应用
师：如果老师手中的摆在10秒摆动10次，现在想让它在10秒摆动8次，或者13次，该怎么办呢？
生：只要改变摆线长度就可以了，如果想摆动8次，只需使摆线延长；想摆动13次，就把摆线变短。
师：好，现在我给每组发一个摆，要求各组的摆在10秒钟摆动的次数如黑板所示，开始探究吧。
生1：我组进行反复试验，终于成功了。
生2：我组虽进行多次实验，但还是没设计出符合要求的摆。
师：把各组调试成功的摆挂到黑板上来，没成功的组不要灰心，只要掌握方法慢慢调试就会成功的，把这个任务放到课下再来完成，来咱们一同来观察黑板上的摆呈现什么样的形状？你有什么发现？
生1：我发现摆越长摆动的次数就越少。
生2：摆越短摆动的次数就越多。
生3：摆的快慢与摆长的关系还是很明显的。
四、总结回顾    生成创新
师：同学们，这节课你们感到快乐吗？谁愿意把你的快乐说出来与大家共分享呢？
生1：我用实验验证了我的假设，虽然我的假设是错的，但我还是很高兴。因为我明白了有些事光靠猜想是不行的。
生2：我学会了摆的快慢与摆线长短有关的知识，摆长越长摆动越慢，摆越短，摆动越快。
生3：我在试验设计时，知道了一个条件改变，其他条件都不能改变，只有这样实验才会成功。
生4：我最快乐的是与老师、同学一起合作共同完成了任务。
师：同学们，一节课结束了，我相信你们一定有很多收获，关于摆，一定还会有不明白的问题，课下以纸条的形式反馈给你们的科学老师，好吗？别忘了部分同学设计摆的任务还没完成呢，课下继续努力啊。