《假设》案例 江苏版小学科学六年级上册 研讨会获奖教案.doc

一、教法分析及教学重难点

教材的设计意图是通过一系列的活动，引导学生理解什么是假设，意识到假设在进行科学探究过程中的重要作用，还要让学生明白，要想知道自己提出的假设是否正确，一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证，懂得根据经验得出的假设还不一定可靠。这就是教学的重点。本课是对科学探究的过程与方法中非常重要的一项本领——“学会假设”进行集中强化训练。这就是教学的难点。

二、教学目标

1、在创设的情境中，能够提出自己的假设；会通过实验来验证自己的假设。

2、意识到假设是解决问题、进行科学研究的一个重要途径； 经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。

3、 知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设；知道假设是科学研究过程中的重要环节； 知道假设在科学研究中的价值。

三、教学具准备：课件、印刷的世界地图、大小铁球，剪刀，白纸，实验报告单。

四、教学过程

（一）情景导入，猜年龄。

咱们已经认识好久了，能猜猜我的年龄吗？

生1：40几，30几

师：40几？49？还是41？为什么这么肯定。也就是根据你的观察和你的经验做的猜测，那大家就再好好观察观察。你说。

生：……

师：有人猜我80岁吗，你为什么笑这么欢，10岁呢，根据成长的自然规律来判断，不可能。

那老师到底多大了，你们有办法能知道我的确切年龄吗？

生1：问你

师：是的，我知道我自己的年龄。还有其他的途径吗？（还可以问谁？）

生2：问你的同事，朋友。

师：嗯，他们也有可能知道。还有不同的方法吗？哪里还记载着我的年龄？

生3：看你的档案。

师：是呀，档案里有我的详细资料。还有吗？

生4：问你的属相，问你的出生年月。

师：（老师拿出身份证）这个上面有吗？（边说边给一学生看）告诉大家，我是哪年出生的。算一算。

小结：同学们刚才通过观察，加上经验，对老师的年龄做了猜想，又通过问，查资料等多种途径去找证据，验证自己的猜想，（板书：观察，经验，验证）

【设计意图：猜年龄的活动对于学生而言，难度低，且有一定的经验做基础，不会瞎猜，更主要的是，学生能很容易想到验证的方法，为下面“寻找校园树木死亡的原因”活动打下基础。】

（二）猜校园树木死亡原因。

1．（电脑出示校园中的三棵枫树）谈话：这是我们校园内的三棵树，同在一个校园，怎么会…，可能是怎么回事？

（沉默几秒后）你说，（水）植物生长需要水呀，哦，你的意思是水太多了，把它给淹死了，是吗，那我们简单一点说就是水淹的，可以吗？（板书：水淹）

生可能的猜想：阳光不足，营养不良，老死，季节，虫害，受欺，品种等。

2．边板书，边说，这么多的猜想，到底是什么原因呢，有办法找到证据验证你的想法吗？

生1：看树根烂了没有。

师：是的，实地考察。（板书：考察）

生2：看树上有没有害虫。

生3：问问管理员。

师：对呀，他对这棵树最有发言权了。可以问他什么。（板书：问）

生4：找资料查看树的寿命及其他特性。

师：好样的，认识它才能了解它。（板书：查）

……

3．揭题

在刚才的过程中，大家都通过观察到的事实，根据知识与经验进行分析推理，做出猜想，这在科学上叫……

板题：假设

【设计意图：通过情境创设使学生产生拯救校园树木的欲望，以达到《课程标准》中珍爱生命的目标。另外，老师让学生当小侦探，可以激发学生的兴趣，让学生亲自感受假设过程。】

（三）魏格纳“大陆漂移说”

1、许多伟大的科学发现往往都是从假设开始的，魏格纳就是一个这样的大科学家。（视频）

2、于是他提出了一个大胆的假设，同学们，猜猜他的假设是什么？

你也具备科学家的观察能力，跟大科学家魏格纳的想法是一样的。

3、但是这相似只是你眼睛看出来的，是不是真的很相似，我们可以……？给你这张地图，借助小剪刀可以……，把什么剪下来，然后……那就剪开拼拼试试。

学生剪、拼接地图。

4、有发现吗，到前面来展示一下。

怎么样？（真的很吻合，很相似。）

5、魏格纳也跟大家一样，立刻动手剪拼起来，结果就像大家所看到的这样，是如此的吻合，可是，就这样能不能说明问题呢？什么样的证据更有说服力呢？（到这两地去考察），考察什么？魏格纳就从古生物学，地质学，古气候学三方面搜集证据， 4年里，他搜集了大量的证据，发现两地的古生物，地质，气候都非常的相似。于是，在1915年，公布了研究结果。（视频：大陆漂移学说）

这个理论并没有得到大家的认同，为了找到更多的证据，魏格纳一生都致力于寻找证据，1930年，他冒着零下65度地严寒，跋涉了400多千米，再次来到格陵兰岛寻找证据，就再也没有回来，直到第二年才被人找到遗体。后来，随着更多的证据被呈现出来，人们才慢慢接受了这一假想。此时他去世已经35年了。

【设计意图：让学生感受魏格纳从提出假设到寻找证据验证假设的艰辛过程，，直观的视频更是把当时的情景再现在学生的眼前，从而弥补时间与空间上的不足。】

（四）恐龙灭绝假设

1、大陆漂移说是科学史上比较经典的假说，在科学史上，还有很多假设，比如，恐龙是怎样灭绝的呢，对此，你们有什么想法。能不能也提出一个假设。

2、学生说说自己的假设。

3、这些都是你们的假设，，有许多甚至是和科学家的假设是一样的。看（视频：科学家的假设）

【设计意图：恐龙的灭绝是学生很感兴趣的话题，但也是个还没有得到验证的典型假设，这样的活动既能激发学生的兴趣，又能让学生从中明白，许多假设由于种种原因目前还没有得到验证。】

（五）回顾

大陆漂移学说，恐龙的灭绝，都是科学家们对问题或现象的假设，我们也曾经对许多问题做出假设，（课件）降落伞下降的快慢与什么因素有关，你的假设是……，摆的快慢与什么因素有关，你的假设是……，我们曾经实验验证过，与什么因素有关，与摆锤轻重和摆的角度无关，是的，假设不一定正确，是需要验证的。

【设计意图：科学家的假设似乎离大家很遥远，但这个环节的设计，学生就知道了其实我们早就认识了它，学习并运用了它。也拉近了学生与新知识之间的距离。】

（六）纸团小实验

1、这是完全一样的两张纸，一张揉成团，同时从高处落下，结果会怎样？

你说，这是你的假设。

有不一样的看法吗，这是你的假设，还有吗？会……（教师根据学生的回答补充学生没有说到的可能性。）

要是这张纸这样放呢？（横放、竖放、平放）

假设需要验证，得做实验，做这个实验该注意什么。

（同样的高度），（是这里一样高，还是这里）

（同时放），准备做几次？

还要记录下我们的实验结果，看这张报告单，大家就用打“√”的形式填写你们的假设和实验结果，最后别忘了总结出你们的结论。（要是坐着嫌矮了，可以站起来举高点，甚至可以到行间来做。）开始。

2、学生实验，记录。（到组里了解实验情况，适时帮助调整）

3、交流（请2、3个小组说说实验结果）。

（纸团先落地，）为什么纸团先落地，（受到的阻力小）对此，你们的结论是纸团……

4、拓展：如果换做是两个形态一样但是重量不一样的物体呢，如这两个球，从同一高度同时落下，结果又会怎样呢？你的假设是……

5、还是实验实验吧。

6、学生实验，交流

指出：在今天，同学们用实验验证了你们的假设，明白了物体的下落与它的重量无关。但是早在2500多年前，连大哲学家亚里士多德都认为是大的先落地，并且这一观点统治了人们1800多年，当伽利略提出不同的观点时，大家都视他为疯子，直到伽利略公开做了实验后，人们才改变了看法，接受了这个科学发现。（视频：两个铁球同时是着地）

指出：看来经验有时是不可靠的。板书：（）………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件