《简单电路》第二课时教学设计 苏教版小学科学五年级上册第二单元 研讨会获奖教案.doc

教材分析：

   《简单电路》一课为苏教版小学科学五年级上册第二单元内容，属“电学”的第一课，也是这一单元中最基本的知识。本课分为两课时进行，总的教学目标是：1.让学生知道一个电路的基本组成元素，能够连接基本电路，并画出电路图；2.知道开关的作用并能控制用开关控制电流，不能用交流电做实验。

   为使《简单电路》这节课看起来充实，曾经试图用一课时上完。结果很是失败，内容“充实”的代价就是舍去了许多学生由形象思维到抽象思维的过渡环节，例如一开始画电路图就要求学生用符号，例如才讲了一个串联的实验就直接过渡到并联。因为这些过程的缺失，学生理解愈发困难。

   最初的尝试往往是大胆和不切实际的，学生的“不接受”让我挫败感剧增的同时，也在反思如何能让他们对《简单电路》的兴趣在我的引导中得以延续并加深——教师在探究实验课如何设计的同时，更应从学生的角度思考。

课时目标：1、知道一个电路的基本组成元素。

          2、能够连接基本电路，并画出电路图。

          3、知道开关的作用并能控制用开关控制电流。

          4、知道不能用交流电做实验。

教学重点：学习连接一个简单电路。

教学难点：画简单的电路图。

学生准备：[每组]干电池2节

教师准备：灯泡2只、开关2个，导线若干。

(一)       复习

1.  谈话：上节课我们初步学习了电路的基本知识。一个最简单的电路有哪些组成元素？

回答：一节电池（电源）、一个灯泡（用电器）、一节开关、一些导线。

2.  谈话：为了研究方便，我们往往用电路图记录电路的连接情况，在电路图中上述的四种电路元件都有相应的符号表示。

请学生画在黑板上。

【设计意图】回忆简单电路组成元素、电路元件符号，为新知识的学习铺垫。

3.  提问：下面请同学们辨别，这样的电路图对吗？

【设计意图】这一课是《简单电路》第二课时。第一课时连接电路时，有部分学生不能认识到“连接灯泡的导线应该分别接在电池的正负极上，灯泡才会亮起来。”，一味的都连在负极或者正极。通过改正错误电路图1，那部分学生有了这方面的认识，原本了解的学生加强了认识。也通过改正第二幅图，学生清楚了一个安全的电路必须要有开关。

4.    交流电释疑

(1)             提问：实验时，开关控制灯泡亮和灭，干电池供电。为什么不能使用交流电呢？

(2)             回答：实验中使用干电池可保证实验时的安全。

【设计意图】一般情况下，学生不会认识到“使用哪种电源” 的问题，向学生提出，学生产生自然会困惑-“为什么不用交流电呢”，再讨论释疑。

(二)       由串联电路到并联电路

1.    谈话：[指着正确的电路图]这个电路图中的灯泡是一只，如果再给你1个灯泡和导线，你想怎么来连接电路？同桌讨论，将设想画在笔记本上。

学生思考时，适当引导：电池的正极或负极能否连接两根导线呢？

【设计意图】（1）正确答案揭晓前，一定要给学生时间考虑。即便在此过程中，不能得到正确结果，但是学生只要思考了，便是收获。（2）此环节由串联电路知识渗透到并联电路。学生基本上不能想到并联的方式，在实际授课时，需要适当引导。这样的引导是有效的，部分学生会在这样的启发下，作出大胆的尝试，设计并联电路。

2.    请学生将电路图画在黑板上

(1) 教师适当修改电路图，与学生讨论电路图的可行性，但不给出肯定的答复。

(2) 【可选步骤】教师介绍这两幅图分别是串联和并联电路，并说明它们的特点。

(3) 学生将两种正确画法画在笔记本上。

【设计意图】在说明串联和并联电路的特点时，要根据本班学生的认知和接受能力适当介绍，可以不多说，因为超出认知多介绍只能得到反效果。

3.    小组实验：请同学们按要求连接电路，通过控制一个开关，使两个灯泡都亮起来。

【设计意图】提问—>思考—>讨论—>黑板展示—>再讨论—>实验，反复讨论修改只是“纸上谈兵”，需要实践的检验。

(三)       并联电路拓展

1.    谈话：刚才，不管是并联还是串联电路，灯都是同时亮或同时灭。如果想让两盏灯不同时亮、不同时灭，至少还缺少什么电路元件，大家想一想？

回答：1只开关、少导线。

【设计意图】：由上一实验入手，提出新要求。“至少”使答案范围缩小，实际操作下来，学生是能想到方法的。

2.    谈话：如果老师一共给你1节电池、2只灯泡、2只开关和一些导线。你能解决这个问题吗。想一想，这样的电路图应该怎么画？同桌讨论，将设想画在笔记本上。

学生黑板画图。

教师小结：解决这个问题只能使用并联电路。

3.    小组实验：请同学们按要求连接电路，使两个灯泡不同时亮、不同时灭。

【设计意图】：对于五年级的小学生而言，两个开关的并联电路已经是很难的问题。作为本课的拓展，旨在锻炼学生思维，拓宽思路。

(四)       回顾总结

总结：今天这节课我们学习了简单电路。简单电路由干电池、导线、开关、灯泡等，开关可以控制电流，实验中不能使用交流电，因为安全是最重要的。

作业设计：用一只开关控制两盏灯，要求这两盏灯不同时亮，你有什么办法吗？

教学反思

   《简单电路》是一节实验课，本课是第二课时，着重由串联电路知识过渡到到并联电路。

   这一节课上下来，很多学生的表现都表明：他们对这一课的知识很有兴趣。这是以前的实验课没有过的现象。虽然课前要长时间的准备材料，但是看见学生在学习电路知识的时候，能够真正“动”起来，思维“活”起来，作为老师，是很欣慰的。学生有兴趣，老师教得轻松，学生学得也就轻松，都能感受到其中的快乐。

   反思1：导入部分是辨别电路图。图1：导线没有分别连在电池的正负极；图2：没有开关。这两种电路图，在上一课都有学生实际操作过。尤其是图2，虽然上课时这样连接不会出安全问题，但是不代表将电源换成交流电，连接时依旧安全。因此有必要通过“出错题—>讨论—>纠错—>小结”这样的环节，改变部分学生“没有开关的电路是正确的”的观念。学生这方面认知上的差异在下面的学习中基本上就不存在了。

   反思2：“思考—>讨论—>黑板展示—>再讨论”这部分环节中，教师切记不要随意发表意见；也不要在学生探究一遇到困难或错误时，马上给予“帮助”和“指点”；更不要给出学生肯定的答案。只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的探究“柳暗花明”。目的是将最终的结果留给实验揭晓，也让学生通过这样的设计再次认识到：“实践是检验真理的唯一标准”。也有可能，理论不行的学生，在实际操作的时候却能找到灵感，成功连接电路。这样的做法，无形中照顾到了理论欠缺，但动手能力强的同学。

   反思3：在探究过程中，教师要想方设法，排除干扰，引导学生进行有效探究。在上课前没有布置学生预习，没有告诉学生学习的内容，没有让学生自己带材料。学生上课时也没有《科学》的课本，从而有效地避免了看书后，书本产生的负面影响，使学生充分感知了科学探究的过程，获得了丰富的情感经历，科学的学习方法，科学态度等也受到了熏陶。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件