数学二年级（上册）《认图形》说课

认图形

说课内容：义务教育课程标准实验教科书数学二年级（上册）《认图形》。

一、说教材

1、教材的地位和作用

《认图形》是在学生已认识了长方形、正方形等平面图形的基础上，以这些知识为支撑点，把学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形。并在此知识点上通过迁移，让学生认识五边形和六边形，为今后进一步学习多边形做好准备，同时也为培养学生的空间思维打下扎实的基础。

2、教学目标

根据《新课标》的理念以及学生的认知特点和思维规律，我从知识、能力、情感教育三个角度设定本课教学目标为：

（1）通过观察、比较等方法，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。

（2）参与对图形的认、搭、折等实践活动，体会图形的变换，发展空间观念。

（3）在学习活动中积累对数学的兴趣，培养交往、合作意识。

3、教学重点、难点

重点：让学生通过观察、比较、合作交流等活动认识四边形、五边形和六边形等平面图形。

难点：体会图形之间的联系和变换，加深对多边形的认识。

4、教具准备

小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。为了丰富学生的感知认识，本课我借助以下教具辅助教学：

（1）、长方形、正方形教具；装不同颜色四边形、五边形、六边形的信封。

（2）、CAI课件

二、说教法与学法

教法：新的教学理念强调，数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、交流，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。所以在教学时，我采用“情景教学、直观教学、活动教学、合作讨论”等方法，引导学生认识四边形，然后此基础上通过自主学习、合作探索，认识五边形、六边形，从而形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，这样处理充分发挥了学生学习的主动性和能动性。

学法：儿童心理学研究证明儿童的思维是从感知生动表象及动手开始的，外在形式的生动形象性正契合了儿童学习时以形象思维为主的特点。本课教学本课时，借助多媒体，引导学生采用自主探索，小组合作，实践操作相结合的学习方法，通过看，摸，数，认，搭，折等活动调动他们多种感官参与，充分感知四边形、五边形和六边形的特征，让他们在兴趣盎然中充分感受图形之间的联系和变换，发展空间观念。

三、说教学过程

本课的教学活动，我以“情境化、生活化、自主化、活动化”四化为切入点，创建“自主、合作、探究”的新型课堂教学。主要从以下四个环节展开教学：

（一）、创设情境 导入新课

新课伊始，根据低年级学生的年龄特点创设生活情景，再现旧知：小朋友，今天我想邀请大家到我家做客。我家里藏着很多你们已认识的图形，你能找出来吗？学生通过观察地面砖，镜框面、电视机屏幕等，说出已经认识了的长方形、正方形。这样的导入让学生在生动有趣的生活情景中，巩固旧知，体验到数学来源于生活，培养学生善于用数学的眼光去观察生活。巩固旧知后，我再进一步引导学生去观察小红家藏着的各种样式的挂钟，然后问“同学们，知道它们是什么图形？想认识吗？”通过设疑，激起学生对将学知识的兴趣和期望，从而导出本课的学习内容——认图形。（板书：认图形）

（二）、操作观察 探索新知

1、认识四边形。

为避免学生单纯地模仿学习，在教学四边形时，我引导学生：小红要重新装修新居，买来了很多地面砖，请同学们认真观察，看看这些地面砖都有什么相同特点？学生通过看、摸、数桌面上的长方形、正方形后，会争先抢后说出自己的发现。

有的学生可能会说它们都有四个角。

有的学生可能会说它们的边都是直的。

有的学生可能会说都有四条边。

我因势利导出“边”。（板书：边）为了验证“它们都有四条边”的答案，我继续引导学生齐动手按一定的顺序数一数是不是都有四条边，再指名让学生上讲台演示数长方形、正方形边数的过程。学生通过动眼看一看、动手摸一摸、动口数一数，亲身经历了发现“边”的过程，享受成功的喜悦，感悟到数学知识的学习在于不断的自我探究之中。

为了进一步激发学习的积极性，我举行一个“起名字”比赛，以小组为单位，帮“长方形”、“正方形”起一个共同的名字。

有的小组可能会说“正方长形”。

有的小组可能会说“四个角的图形”。

有的小组可能会说“四条边的图形”，等等。

对学生们的回答我都给与充分的肯定，并加以小结：长方形、正方形都有四条边，我们就把它们叫做四边形。（贴正方形、长方形，并板书：四边形有四条边），并让全体学生齐读两遍，加深记忆。这样教学，明确了长方形、正方形都有四条边。通过起名比赛，让每位学生都掌握了四边形的特征，学生真正成为学习的主人。

为帮助学生及时巩固新知，我把生活中常见的标志展示在电脑屏幕上，让他们认一认哪些是四边形，为什么？并让其余学生当小老师，用手势“√”、“×”来判断对错。美丽的图片既能吸引学生的注意力，又能让学生体会到数学与生活是密切联系的，认一认则可以达到巩固归纳新知的效果，让学生做手势判断对错，能起共同参与，集体纠正的作用。

2、自主学习五边形、六边形

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要更强烈。”因此在学生认识了四边形后，我大胆放手让学生通过合作、交流、分享等形式自主学习五边形、六边形。

合作先说明要求：小组长组织同学用看一看、摸一摸、数一数的方法，大胆猜想究竟信封里的图形可以怎样进行分类。小组合作时，我以背景音乐调控活动的开始与结束。

合作结束后进行组际汇报交流：请一些小组代表在实物投影仪上分一分，直观演示分的过程。

有的小组可能会按照3种颜色分类。

有的小组可能就会按照3种边进行分类。

这时引导学生小结：有四条边的是四边形，我们刚验证过了，那有五条边的图形叫什么名字？有六条边的呢？从而归纳出五边形、六边形的概念，明确五边形有五条边，六边形有六条边。（贴五边形、六边形，并板书：五边形有五条边、六边形有六条边），全班齐读两遍，加深记忆。

学生通过组内、组际合作交流进行举一反三的学习，不仅为学生提供了自主学习，合作探索的机会，享受数学学习的再创造过程，学生在老师鼓励下大胆猜想还培养了他们的创新意识。

（三）、动手操作、巩固新知

《新课标》指出:数学课程应体现基础性、普及性和发展性。为实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展的理念，我设计了三个不同层次的练习，由浅入深，循序渐进，让学生动脑认一认、动手搭一搭、折一折，巩固新知，深化思维。

第1层是基础层，我设计了两道练习

（1）说说下面图形各是几边形？

（2）分一分，用不同的颜色涂一涂。

通过这些练习，学生达到了“会认”的效果。

第2层是综合层。我设计了两道练习，

（1）用钉子板围一围。然后四人小组欣赏。

（2）用小棒搭一搭。

先与同桌说一说，再动手搭一搭。在学生充分练习后，请个别学生演示搭的过程。

这个环节，不但培养了学生的动手操作能力，而且学生通过想象，还初步培养了他们的空间思维，从而达到“牢”的效果。

第3层是开放层。我也设计了两道练习，

（1）折一折。

（2）画一画。

这一环节给了学生充分展示自己聪明才智的机会，通过这样的活动让学生感受图形之间的联系和变换，达到了“熟”的效果，突出了重点，突破了难点。

（四）、交流深化 拓展延伸

数学既来源于生活又高于生活，数学学习不能局限于课堂，它应由课内走向课外，由书本走向生活。我通过提问：今天这节课你有什么收获？师生共同梳理本课学习内容，形成知识网络。再出示一个八边形，问：你能给这个图形起个名字？学生运用本课所学知识会准确说出是八边形，再通过谈话：在生活中也有许多这样的图形，请小朋友找一找，回家向爸爸妈妈介绍一下。这样的安排，不仅密切了数学与生活的联系，而且达到了“课虽止，学未尽”的效果。

本课板书利用图形，直观形象地呈现了这节课的教学内容，突出本课的知识重点，符合学生的认知规律和思维特点，体现了数学的图形美。

本课的教学活动，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。通过创设情景、比赛、动手操作等方式激发学生的学习积极性，向他们提供了自主探索和合作交流的机会，学生经历了知识的再创造过程，认识了四边形、五边形和六边形，体会了图形的联系和变换，发展了空间观念。实现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者的理念。