《认识分数》小学三年级数学说课稿

 一、内容分析：
认识分数，是北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第五单元第一课时的教学内容。“认识分数”这一教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。对以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的基础。
小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，对三年级的小学生来说，他们在生活中会碰到或听到过分数，但并不理解，分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，学生生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。因此，在教学中，要让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的获取知识。
那么，如何在本节课的教学中做到到位而有不越位呢？基于对教材的理解和分析，在新课标的参照下，我将本课的教学目标定位为以下几点：
（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，然后让学生运用同样的方法认识几分之几，会读写简单的分数。
（2）过程与方法方面：经历从曰常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本途径和方法。
（3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。
二、教学重点：在平均分的基础上理解分数的意义。
三、教学难点：理解分子、分母的含义。
四、教学过程：
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在教法上，我要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。在学法上，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。
首先，我创设情景，以谈话引入内容：同学们，今天老师从家里带了两个很大的苹果，要送给这节课最认真听课的两个孩子，你们想要吗？学生回答：想！接着，我会说；可是，因为老师出门太急了，早餐忘了吃，结果呢，就把其中一个苹果给吃了。现在啊，就只剩一个苹果。那么，一个苹果，又怎么分给两个同学呢？这时，就会有部分学生回答说：“平均分”或“一人一半”。紧接着，我将直接导入到新的知识中：你能用什么方式来表示一半呢？通过学生的回答，我出示课题。板书。
紧接着在学生初步接触了的情况下，我让学生动手操作，让其掌握对　的认识。先让学生利用学具小圆片动手折一折、涂一涂、说一说，初步形成的表象。再涂写第53页的“涂一涂”，加深对的认识。
然后，我设计了一个反例，“如果苹果分的一大一小的话，你满意吗？”通过学生的回答，进一步突出平均分在分数概念中的核心作用。
我设计以上几项活动的意图是：创设一种以现实生活为背景，以教学内容为基准，能激发学生学习兴趣，启迪学生思维的情境。调动学生主体最积极的因素，让全体学生参与知识的形成，经历“再创造”的过程。因此，这样的设计具有激趣、促思的作用，同时也是学生感知、发现，体验的过程。
陶行知先生说“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的”，因此本节课设计的第二个教学环节就是做中得。在这一环节中，我主要让学生自己动手创造，拓展知识。以游戏和讨论的方式完成。
首先，在学生认识了后，我会让学生进行折一折，画一画的游戏：让学生用准备好的长方形和正方形，自己折出，并涂上颜色，然后在幻灯机上投影出来进行对比。提问学生：大家看他们的折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用来表示，那是为什么呢？并让学生观察发现：平均分的图形大小相同，他们的也相同；平均分的图形大小不同，他们的也不同。在这，我将重点指出“要讲清是谁的”。这就为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。
然后。学生了解了后，我接着提问：同学们认识了分数，你还想认识那些分数？谁能用自己喜欢的方式通过手中的材料把它表示出来呢？
这部分内容我将采用自主创造的方式学习。学生利用学具折叠、涂色等方式，表示自己想认识的分数。然后师生互动，学生展示自己的想法，教师引导深化分数的含义，明确把一个数平均分成几份，其中的每一份就是它的几分之一。接着让学生利用纸片折一折，画一画，表示出自己喜欢的分数，贴在黑板上并写出相对应的分数。
接着，我将引导学生读和写分数，这部分内容采取小组活动的方式。组内同学看书后交流自己的学习成果，然后，派代表汇报。老师进行板书，并让学生说说个代表的意思。
五、板书设计：
我这样设计的意图是：这部分的教学是本节课的主体部分。通过的学习，学生已经初步理解了分数的含义。再让学生去进行自主创造、拓展知识，充分发挥学生的主体性，创造性。学生的办法也许五花八门，但只要是学生自己创造出来的，就应该给予肯定。在写的过程中，学可能会有学生将1/2写成2/1，这时，我将通过引导学生了解分数各部分表示的意义来处理，让学生知道，分母代表分的份数，分子代表占了多少份。这样，难点得以突破，教学的各项目标得以集中实现。
本节课的最后一个教学环节是总结延伸，我设计了以下三个问题：1、我学会了什么？2、我体会到了什么？3、我还有哪些问题想与老师或同学交流？让学生充分表达自己的所思，所想。并让学生说说身边那些存在分数让学生体会，数学来自生活，又回归于生活。
我这样做的设计意图：梳理新知,对照目标,反馈评价，提高教学效益,培养学生归纳小结的良好习惯。因此，这一环节具有梳理、反馈的作用。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件