让教师成为教育科学发展的生力军——教师职业状态透析及改善策略

让教师成为教育科学发展的生力军——教师职业状态透析及改善策略

  温州市第二十中学党支部书记、校长    黄丽秋 

一、案由：

科学发展观的核心是以人为本，教育的科学发展主要依据是学生的发展，主要动力是教师，教师是推动教育发展的根本动力。教育的科学发展依赖于教师的积极性和主观能动性的发挥，特别是教师对教育的投入热情程度将直接影响教育的成效，继而影响教育的发展。因此，教师队伍建设是教育科学发展的关键。

近几年，我国在提高教师的社会地位、改善教师经济生活等方面均做出了相当的努力。尤其在《教育法》、《义务教育法》和《教师法》实施以后，教师的基本权利与权益得到了较好的保障。而我区教育局在2007年就提出了“为社会培养高素质学生，为学生培养高水平教师”的办学目标，可谓高瞻远瞩，既符合科学发展观的要求，又是科学发展观在教育实践中诠释和落实。其中，骨干教师、“三坛”评比、名师工作室等鼓励教师成长举措更是大大激励了相当部分教师的工作积极性。可以看出，中小学教师已有了比以往更为优越的职业发展空间。

不过值得一提的是，在当前社会激剧转型的过程中，教师让人承受着来自制度内外、学校内外、自身与他人、工作与生活等方面的极大的压力，特别是初中教师，承担的压力和责任与高中教师相当，而待遇比幼儿园和小学教师还要差，这是一个比其他教育阶段教师更特殊的群体。有一定比率的初中教师职业状态着实令人担忧——缺乏自信，对工作的付出持怀疑态度，对工作缺乏冲劲和动力，甚至有消极倦怠的倾向。我认为，这是制约我区教育进一步发展的主要障碍。

案例1：每学年开学，班主任人选的确定成了相当部分校长的负担，总有一部分教师会找各种各样的理由推卸班主任工作，，最后还得通过校长“苦口婆心”地做大量的工作，才愿意接受。

案例2：以我校为例，在区、镇、校三重奖励的刺激下，教师撰写教科研论文和课题研究的积极性依然不高，每到评比时间，只有20%--30%的教师按时上交论文。

案例3：市、区骨干教师评选活动中，小学教师的积极性相对较高，而许多条件成熟的初中教师迟迟不提出申请，经再三宣传和动员才递交了申请报告。

……

二、教师职业状态调查和分析

经调查发现，有部分教师对教学工作之外的其他工作不愿意承担，认为那些是额外的负担；也有一部分教师对自身的职业发展规划比较漠视和迟疑。教之初的豪情壮志逐渐消失，桃李满天下的希冀淡漠，安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多，表现出了令人担忧的职业倦怠症状。

据调查，教师在工作中普遍存在比较“累”的感觉，对工作缺乏冲劲和动力。其中有近40%的人对工作的态度不像他们刚参加工作时的热心和投入，而是抱着一种“应付”的心态，很被动地完成自己份内的工作，有时甚至还会出现不关心教学质量与成效，不关心学生成长的情况。有50%的教师成就感低落，他们对工作没有成就感，只有20%的人对自身的评价较高，也就是说，10名被调查教师中只有2名教师认为自己能有效地胜任工作。而一个人工作是否有较高的成就感，会直接决定个体的工作效率和效果。可以这样说，作为一名教师，如果在工作中找不到自身的成就感，那我们就很难想象他们能够培养出优秀的人才？这种状态的存在，极大地危害了教师的身心健康、教师的专业发展，而且还严重影响到教育事业、整个社会的发展，亟需引起社会各界的高度重视。

通过调查分析，导致教师职业倦怠的原因是多方面的，对于初中教师来说主要有：

1．低工作待遇带来的社会压力。教师的经济待遇是一个老话题，是一个不愉快的但又不得不提的问题。在常人看来，工作待遇体现的是对一个职业的价值评价。“工资待遇高的职业是好职业，工资待遇高的单位是好单位”。因此，在这样的评价观下，教师工资与公务员收入的差距就自然导致了一些教师的心理失衡。待遇低所带来的社会压力已为教师所不堪忍受，加上不同教育阶段、不同学校待遇的差别更使初中教师产生巨大的失落感和不满情绪。针对此项调查发现，74%的教师选择“收入不高”，39%的教师选择“社会地位低”。其中45%的初中教师选择“与同地区其他教育单位相比收入低”。

2．学生学习困难带来的压力。近几年，初一新生文化素质有降低的倾向，特别从2007年开始，初一新生出现不会拼音、不会背九九口诀表、不会写26个字母的比比皆是。学生基础的薄弱直接导致了初中的学习困难。初中教师因为要承担升学和评价的压力，对每个学生都要认真付出，但往往换来学生一脸的茫然，这种挫败感使得教师身心俱疲。加上学习基础落后的学生更容易受社会不良风气吸引和诱惑，使得越来越多的学生视学习为一种“负担”，学生不遵纪、不完成作业，缺乏理想和学习目标，这也使得教师疲倦而产生倦怠。

3．社会期望带来的压力。由于初中还有中考的评价，虽说素质教育的实施已有很长一段时间，但现阶段的教育仍难以与应试相割裂，社会对学校和教师的期望仍旧放在升学上，这让教师的压力一直有增无减。教师要面对专家和媒体讲素质教育、面对家长和社会要拿出升学成绩、面对教育行政部门既要讲素质教育又要讲应试教育。有关研究发现，“教师”是患精神分裂症的高危人群之一。这是由于教师的工作是在不断地适应不同人的需求，容易陷入困境，精神上产生的巨大负担已使不少教师出现不同程度的心理焦虑。

4．教育体制、学校管理带来的压力。我国的教育体制改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等，让每位教师都感受到了前所未有的挑战。在学校管理中，“竞争出人才，压力变动力。”本来无可厚非，但要是超过了一定的限度，就会适得其反，致使教师在长期的重负之下陷于倦怠。另外，单单是教师传统的社会形象：教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身，就已在不知不觉中影响了教师的所思所想，给教师群体施加了巨大的压力。

5、教师自身的人格特点。教师的能力、性格也影响职业状态。不同的人格特征使倦怠的个体差异很大。同样的压力放在两位不同的教师身上，其反应是不一样的。如果教师的自身素质高，能力好，性格乐观、开朗，他在应对压力挑战时自然得心应手，从容不迫。心理上常处于紧张焦虑、不自信状态的容易产生倦怠感，对自身缺乏正确认识、期望值过高的教师也易产生倦怠感。

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